问题——长期以来，寒假作业存在"重书面、轻实践""重重复、轻思考"的问题；学生在机械刷题中消耗时间，学习兴趣不足；假期生活与现实社会场景脱节，劳动、体育、审美等综合素养的提升缺乏有效抓手。如何让假期作业既巩固基础、又促进全面发展，成为学校与家庭的共同课题。 原因——从江苏多地学校的实践看，作业改革有三股推动力量。 其一，育人理念更强调综合能力。南京力学小学开展"大主题小项目儿童研究"，引导学生通过观察、提问、记录来培养好奇心与探究能力。南京琅琊路小学推出"未来的我"主题实践，鼓励学生用图像生成、模型制作等方式表达创意，突出"会用工具、更会提问"的学习导向。 其二，学校调整了时间安排。南京立贤小学连续三年实行"寒假作业不进寒假"，将语数英等书面任务提前完成，把更多假期时间留给阅读、劳动、体育与项目活动，让假期从"任务堆积"转向"节奏管理"。 其三，社会需求推动课程更贴近现实。南京第二十九中学初中部将城市公益、旧物循环、红色文化寻访等纳入年级特色作业。张家港梁丰小学、苏州高新区狮山实验小学等通过实践手册或主题任务包，让学生在家庭与社区完成多维度任务，融合传统文化、科学原理与生活技能。 影响—— 一是学习方式更贴近生活。学生不再只在纸面作答，而是在观察天气、规划压岁钱、制作工具、烹饪年夜饭等实际活动中形成问题意识与解决能力。"剪窗花"结合数学对称、"小杆秤"贯通杠杆原理、家庭采购联动计算等任务，为跨学科学习提供了具体载体。 二是学生发展更加全面。一些学校从低中高年段分别设计"时间胶囊""天气观察""理财规划"等任务，体现对成长规律的分层设计；还有学校将运动、劳动、安全教育与阅读并列要求，强调知识、体能、品德与习惯同步提升。 三是家校关系更加紧密。许多任务需要家长陪同或社区支持，如公益活动、文化寻访、厨房劳动等。这既提升了亲子互动与家庭教育质量，也对家长角色提出新要求：从"督促完成"转向"提供资源、共同参与、适度引导"。 对策——要让特色作业真正落地并可持续推进，需要在制度与方法上更完善。 一要守住学科学习的底线。书面作业前置、实践任务增多，不意味着弱化学科学习，而应通过阅读清单、学习反思、过程记录等方式确保基础能力稳步提升。 二要把握技术使用的边界。围绕科技体验的作业应强调信息甄别、版权意识、数据隐私保护等基本规则，防止"只追求效果、不关注过程"，引导学生形成独立思考与原创表达。 三要改进评价方式。建议以"过程性证据"为主，包括观察日志、实践记录、改进方案、反思短文等，淡化形式化展示与攀比，鼓励多样成果，允许差异存在。 四要拓展社会支持。公益实践、文化寻访、科学观察等活动需要更便利的公共场所与志愿组织。可与博物馆、科技馆、社区服务中心等建立假期实践合作清单，降低家庭组织成本。 前景——江苏多地的探索表明，寒假作业正在从单一学科任务转向"项目化、生活化、社会化"的综合实践。这种变化契合"五育并举"的要求，也回应了数字化时代对学生综合素养的新期待。下一步的关键是如何在更大范围内实现"减负不减质"、让实践作业不流于形式、让技术工具真正服务于思考。随着学校课程治理能力提升与社会资源进一步开放，假期作业有望成为连接课堂学习与现实世界的重要桥梁。
寒假作业的创新不仅是形式的改变，更是教育价值取向的调整；从知识巩固到综合素养提升，从被动完成到主动探索，江苏各地学校的实践表明，假期可以成为学生最好的学习场景。这种转变顺应了教育现代化的要求，也为全国基础教育改革提供了借鉴。当寒假作业真正成为学生发现自我、完善自我的过程时，教育的目标才能真正落地。