（问题）进入九年级后，名著整本书阅读常常陷入两难：一方面复习时间紧、任务重，课堂容易回到零散知识点和题型训练；另一方面，经典作品篇幅长、人物多、讽刺表达含蓄，学生“读过”和“读懂”之间容易脱节，文学鉴赏与规范表达难以同步提升；如何在有限课时内实现“体系化复习、方法性提升、价值性引导”——并与中考要求有效衔接——成为一线语文教学的现实问题。 （原因）从教学实践看，困难主要集中在三处：其一，复习目标不够针对，常把整本书阅读简化为常识记忆，忽略对文本结构、艺术手法和主题思想的整体把握；其二，课堂组织缺少分层与清晰路径，优生难以深读，基础薄弱学生难以搭建框架，学习效率受限；其三，备考导向与育人导向衔接不够，讽刺文学的现实意义、价值判断与思辨训练缺少稳定的课堂落实，学生难以把阅读体验转化为表达能力与综合素养。 （影响）这些问题不仅影响一部名著的学习效果，也直接关系九年级语文复习质量：如果停留在“人物—情节—主旨”的机械对应，学生对讽刺艺术的理解容易浮于表面，答题也容易模板化；如果缺少对社会背景与人物群像的整体观照，比较阅读、观点提炼、论证表达等能力很难提升。对学校而言，整本书阅读是否形成可复制的课堂范式，也关系教研成果能否转化为稳定的教学质量。 （对策）围绕上述痛点，4月1日，我校语文教研组在录播教室开展《儒林外史》阅读指导专题教研活动。活动采用“示范课+专题讲座”形式，由泰兴市洋思中学刘金玉教授到校指导，重点推进阅读方法、知识体系与价值引领的融合。 在课堂示范环节，授课围绕中考复习与核心素养要求，设定明确的复习目标和递进式任务链：先以限时检测与自主校对夯实作者、背景、主题等基础认知，强调“不只知其然，更要知其所以然”；随后以“科举制度”这个贯穿全书的线索组织知识建构，引导学生在规定时间内完成分层思维导图，将章节结构、人物群像、典型情节、讽刺手法与阅读策略整合为可迁移的框架，破解“记得零散、难成体系”问题；最后通过探究任务推动深读，从人物评价、讽刺技巧、文本异同与现实观照等角度组织讨论，并结合朗读强化文本依据，帮助学生在“略读理脉络+精读品细节”的策略中形成可操作的整本书阅读方法。 在专题讲座环节，围绕《儒林外史》的人文内涵与教学实践，讲座从作品与作者基本认知、艺术特色与讽刺传统、核心人物与情节结构、教材编排意图与教学定位、现实价值与育人意义、跨文本联读与课堂实施各上进行系统梳理；并结合课标要求与中考常见考查点，提出以“清单化知识梳理+任务群阅读推进+探究性表达训练”为抓手的实施建议，强调名著教学既要对接考试能力，也要引导学生形成正确的读书观与价值判断。 （前景）与会教师普遍认为，本次教研将“怎么教、教什么、如何评”贯通起来，为九年级名著复习提供了可参考的课堂样态与可落实的备考路径。下一步，学校将以此为契机，推动整本书阅读教学常态化：在学段衔接上提前规划，在课堂实施上强化分层指导与任务驱动，在评价方式上兼顾过程性阅读与表达性输出，逐步形成“经典阅读—思辨训练—规范表达—应试提升”相互支撑的教学闭环，持续提升学生语文核心素养与综合能力。
教育的核心在于育人，经典名著的意义在于滋养心灵；推进教材更新与教学改进的同时，更要让学生在经典中读出共鸣与思考，才能真正实现“以读促行、以书养德”。未来，学校将持续探索可落地的阅读教学路径，让经典更好地陪伴学生成长，拓展他们的视野与未来。