当前，推进新课程改革、落实核心素养教育已成为基础教育的重要任务。但实际推进中，理念落地常常遇到“怎么做、如何做”的难题。如何让教师从被动“教教材”转向主动“用教材教”，成为一线教育工作者需要直面的课题。眉山天府新区天府学校近日组织的教材解读与校本资源开发研修，正是对此的回应与实践探索。 本次研修采用“专家引领—学科共创—实操淬炼”的沉浸式模式，邀请眉山市教育科学研究所所长张自力到场指导。张自力围绕教材深度解读与校本教辅开发两大主题开展讲座，系统讲解教材分析的方法与路径。他提出“教材分析四维度”框架，从课程标准、编者意图、知识结构、学生认知四个角度切入，为教师提供了清晰可操作的解读思路。该框架强调突破传统章节分割，通过单元整合梳理知识体系与内在关联，更符合现代教学设计的逻辑。 在校本教辅开发上，专家明确提出“贴合学情、减负增效”的价值取向，强调教辅资料要做到有针对性、有层次、有实践。针对“题海战术”等现实问题，他提出应从单纯刷题转向科学设计学习支架，用更有效的任务与支持促进学习。 研修的突出特点，是把理念学习与现场操作紧密衔接。在“我们的教材解剖”环节，各学科教师围绕核心教学单元协作梳理知识脉络、绘制知识结构图，并结合课程标准与学生实际明确能力素养目标。此过程既加深了教师对教材的理解，也让大家掌握了系统分析教材的方法。语文、数学、英语、文综、理综等学科全程参与，推动研修在多个学科层面同步推进。 在“我们的教辅我做主”环节，各学科组基于教材解读成果，围绕核心课时分工设计预习任务单、课堂学案、分层练习册及拓展任务。教师以“学生”视角体验教辅效果，提出修改意见，教研员进行针对性指导。经过多轮打磨，逐步形成兼具科学性与实用性的校本教辅框架。这种“教师即研究者”的做法，更激发了教师的主动性与创造力。 参与研修的教师普遍认为，本次活动既提供了清晰的方法，也有可直接落地的操作。通过绘制知识图谱，教师更清楚教材编排逻辑，也更能把教学设计与学情精准对接。实践表明，当教师真正理解教材的结构与编写意图，课堂组织会更有条理，教学效率也更容易提升。 值得关注的是，本次研修得到嘉祥集团教科院和乐山嘉祥的支持，集团派出“学为中心”课改先锋教师参与指导。通过区域内资源共享与协作联动，有助于凝聚课程改革推进力量，扩大研修成果的辐射效应。 后续，各学科组将持续完善教辅资料，形成“单元教学资源包”，为核心素养在课堂中的落实提供支撑。这也意味着，本次研修并非一次性活动，而是教师专业成长与教学改进的新起点。
课程改革最终要落到课堂；课堂要改变，离不开对教材的再认识与对学习任务的再设计。以专业研修为牵引，把课程标准转化为单元目标，把教材内容转化为学习任务，把训练要求转化为有效支架，才能让教师的教更有方向、学生的学更有质量。持续深化教材研究，推进校本资源建设，强化共同体协同，才能把改革理念真正转化为课堂中的稳定改进与日常成效。