问题—— 家庭教育正成为基础教育高质量发展的关键环节之一。幼儿园一线反馈显示，不少家庭对亲子陪伴、科学养育等理念了解不够，家庭教育指导供给也存不均衡：有的家长工作节奏快，育儿时间被压缩；有的家庭遇到教育困惑时，缺少持续、可获得、可信赖的专业支持。同时，部分地区家庭教育课程体系虽在逐步完善，但从业人员队伍的专业化水平、制度支撑和激励机制仍需加强，影响指导服务的稳定性与覆盖面。 原因—— 一是需求增长快与服务供给不足并存。随着社会结构与生活方式变化，家庭教育问题更普遍也更复杂，家长对指导服务的需求明显上升；但专业指导力量培养周期长、资源分布不均，供需矛盾更加突出。二是制度化支撑仍需完善。家庭教育牵涉教育、妇联、社区等多方主体，链条长、环节多；若缺少清晰的运行机制、评价标准与经费保障，容易出现项目化、碎片化推进，难以形成稳定、可复制的服务模式。三是协同育人机制有待深入落地。家校社协同育人是系统工程——但在实践中——学校、家庭与社会支持之间的职责边界、联动路径，以及数据与资源共享机制仍需细化，局部仍存在“各做各的”的情况。 影响—— 家庭教育指导短板若长期存在，可能带来多重影响：对个体而言，幼儿阶段是习惯养成、情绪管理和社会性发展的关键时期，亲子陪伴不足、教育方式不当，容易引发亲子关系紧张和行为习惯问题；对学校而言，学校教育需要家庭配合形成闭环，家庭支持不足会增加教师沟通成本，也会影响教育效果的稳定性；对社会治理而言，家庭是社会的基本单元，家庭教育质量与未成年人健康成长、社区和谐密切有关，夯实家庭教育基础有助于提升社会文明程度与公共服务效能。 对策—— 围绕上述问题，基层履职实践提出了更具操作性的方向。省人大代表、衢州市实验幼儿园党支部书记、园长徐丽娟在驻地报到后，收到园内教师视频连线，11位老师结合日常家园共育工作提出新思路、新诉求。她将这些“来自一线的声音”整理进拟提交的建议，重点指向“家校社”协同育人体系建设。 其一，探索建立省级家庭教育名师工作室。可参照学科名师工作室等成熟做法，吸纳家庭教育讲师团成员、家校社协同工作骨干等力量，搭建“示范引领+资源辐射”的专业平台，推动优质课程、案例与方法向基层延伸。其二，健全专业培训体系与准入培养机制。以岗位能力为导向，分层分类开展培训，提升从业人员在儿童发展规律、家庭沟通、心理支持、风险识别与转介各上的专业能力，增强服务的科学性与规范性。其三，完善考核与激励机制。将服务质量、覆盖范围、家长满意度、课程研发与实践成效等纳入评价，建立与岗位发展、荣誉激励、资源支持相衔接的机制，提升队伍稳定性。其四，推动社会力量协同参与。发挥社区、妇联组织、社会机构等作用，织密家庭教育指导“触达网络”，让指导服务更贴近家庭、更便捷可及。 前景—— 从趋势看，家庭教育正从“经验型”走向“专业化、制度化”。随着家庭教育课程体系逐步完善、协同育人机制不断深化，下一步关键于：一上，持续提升服务供给质量，形成可推广的标准化课程与本土化实践；另一方面，补齐基层短板，推动优质资源下沉，缩小区域与城乡差异。同时，应注重从“讲理念”向“给方法”转变，用可操作的工具、可复盘的案例，帮助家长把教育理念落实到日常陪伴与互动中。基层代表的建议与实践表明，只要把握儿童成长规律，以专业服务回应家庭需求，家校社协同育人就能在更大范围形成合力，为孩子成长提供更稳固支持系统。
当视频连线那端传来基层教育工作者的期盼，当调研笔记记录下众多家庭的育儿困惑，这正是人大代表桥梁作用的具体体现。从个案支持到制度设计，从知识普及到体系建设，科学育儿理念的推广需要更多这样的履职实践。在建设高质量教育体系的进程中，如何让每个家庭都成为孩子健康成长的沃土，徐丽娟代表的建议提供了更具可操作性的解题思路。