问题—— 当前，学龄前儿童的自然体验减少、环保观念停留口号层面的情况较为普遍。一些幼儿对“树为什么重要”“怎样参与环保”的理解零散，缺少可感知、可操作的实践场景，导致环保意识难以转化为稳定行为。同时，低龄段劳动教育如何真正做到“做中学”、避免流于形式，也需要通过课程化、项目化的设计落到实处。 原因—— 一上，城市化与数字化生活提升了信息获取效率，却一定程度上压缩了亲近泥土、观察四季变化等自然接触机会。另一上——环保教育若仅停留在宣讲——缺少持续任务和明确责任，幼儿难以形成“我与自然有关联”的真实体验。学前教育强调习惯养成，但若缺乏可连续追踪的项目（如认养、养护、记录等），教育效果也不易巩固。 影响—— 针对上述痛点，高县硕勋幼儿园于2026年3月9日至13日组织开展“植绿护绿 耕育美好”春日系列主题活动，尝试以项目化实践融合推进环保教育、劳动教育与生命教育。活动从“植绿知春”入手，各班通过视频、图片等方式介绍植树节由来和树木的生态价值，并引导幼儿讨论可行的护绿办法，形成可执行的“护绿公约”。这种从知识到规则的衔接，有助于孩子理解环保不是一次性行动，而是日常需要坚持的行为规范。 在“认养新苗”环节，师幼走进百果园开展果树认养，为认领树木制作认养牌，并明确后续养护责任。以“认养”建立持续关系，帮助幼儿在时间维度上理解生长周期，形成“种下—照料—等待—收获”的因果链条，从而培养责任感与耐心。 在“春耕实践”环节，依托班级种植地组织幼儿翻土、除草、播种等操作，鼓励其观察发芽、叶片变化等细节。劳动过程不仅提升动手能力，也让幼儿在泥土的触感、植物的变化和劳动的结果中获得直观认知，理解粮食与生命成长的来之不易，为形成节约意识与生态意识打下基础。 在“护绿行动”环节，幼儿化身“环保小卫士”，为校园绿植浇水、擦拭叶片、清理杂草，通过细小而持续的行动，把“爱绿护绿”落实到每天能做的具体事项上。该环节的重点在于把环保从“活动”变成“习惯”，把责任从“被要求”转为“我愿意”。 对策—— 从教育方法看，此类活动表明了“问题导向+实践闭环”的思路：以知识普及回答“为什么做”，以公约制度明确“怎么做”，以认养与春耕推动“持续做”，以校园护绿落实“日常做”。下一步，可深入完善记录与评价机制，例如设置观察日志、成长记录册、班级轮值护绿表等，把自然观察、科学启蒙与行为规范更紧密结合；同时加强家园协同，鼓励家庭开展周末小型种植、垃圾分类、节水等行动，让幼儿在不同场景中保持一致行为，提升教育的稳定性与延展性。 前景—— 随着生态文明理念不断深入，学前阶段的环保与劳动教育正从一次性体验走向课程化推进。以“认养—养护—观察—分享”为主线的项目式学习既符合幼儿认知特点，也能把宏大主题落到可触摸的日常实践中。预计未来此类活动将更强调科学性与持续性，如引入季节性观测、校园微生态建设等内容，让儿童在理解自然规律的同时，逐步形成尊重自然、顺应自然、保护自然的早期价值观。
从认知到实践，从短期活动到习惯养成，高县硕勋幼儿园的探索为幼儿生态教育提供了可借鉴的样本；当孩子们用小手触摸泥土、呵护嫩芽时，绿色的种子也在心里悄悄扎根。这样的日常化教育，正是建设美丽中国最基础、也最持久的力量。