在“双减”背景下，如何在减负增效中夯实学业基础、提升思维品质，成为基础教育改革的重要课题。
数学学科作为培养逻辑思维与问题解决能力的重要载体，既要抓住知识结构的系统性，也要通过真实情境与实践探究让学生“会用数学”。
淮北市梅苑学校小学部近期开展的数学学科素养艺术节，围绕学生发展需要与新课标要求，将学习活动从课堂延伸到更具开放性与参与度的实践场域，为破解“学得会但用不好、会做题但不善思”的普遍困惑提供了可借鉴的校本路径。
从活动设计看，学校以分层推进的组织方式回应学生差异。
艺术节采用“班级选拔+年级决赛”的层级模式，既保证广泛参与，又通过竞赛机制提高挑战度与获得感；同时，评价不只看答案对错，还将参与程度、合作意识、表达与创意纳入考量，体现了从“结果导向”向“过程与素养并重”的转变。
更重要的是，各年级活动紧扣认知特点与知识储备，形成“年级有主题、班班有活动”的整体格局：低年级通过七巧板拼搭等操作任务培养图形直观与空间想象，中高年级以24点、数独等项目训练运算策略与逻辑推理，高年级再以创意设计类任务引导学生完成从“会算”到“会想、会表达”的跨越。
活动背后的原因，源于新课标对核心素养的强调与课堂转型的内在需求。
当前小学数学教学正从“知识点讲授”转向“以学习任务组织学习”，强调学生经历发现、猜想、验证、反思的思维过程。
以趣味化、任务化形式组织素养活动，能够把抽象的概念转化为可操作、可讨论的学习经历，使学生在“做中学、思中悟”中获得更稳固的理解。
同时，分主题活动也为教师提供了观察学生思维方式的窗口，有助于在后续教学中更精准地诊断学习困难、改进课堂设计。
从影响看，此类活动对学生与教师两端均形成正向推动。
对学生而言，竞赛与合作并行的学习方式强化了学习动机，让数学学习从单一练习走向探究与表达；在反复尝试、策略选择与同伴交流中，运算能力、空间观念、推理意识等核心素养得到综合训练，尤其有利于培养坚持思考与自我修正的学习品质。
对教师而言，活动促使教学团队进一步形成共识：以实践活动促进概念建构、以综合任务推动能力迁移。
通过组织与复盘，教师也积累了主题式活动与项目化学习的案例，为构建校本课程、完善课堂教学提供支撑。
面向后续推进，关键在于把“活动热度”转化为“常态机制”。
一方面，可进一步优化活动结构与资源供给，形成活动清单、任务单与评价量规，提升可复制性与持续性；另一方面，加强成果梳理与展示，将学生作品、策略说明与反思记录纳入学习档案，推动过程性评价落地。
同时，建议加强教研联动，把活动中暴露出的共性问题带回课堂，通过单元整体教学与分层作业设计实现闭环改进，逐步探索“课堂—活动—课程”一体化的数学育人体系，打造具有学校辨识度的学科品牌。
从前景判断看，随着新课标理念进一步深化，学校数学教育将更强调综合性与实践性。
以素养为导向的主题活动若能形成体系化设计，并与课堂教学、校本课程协同推进，将有望在更大范围内提升学生用数学的能力与面向未来的思维品质，为区域基础教育高质量发展注入更持续的动能。
当前，基础教育正在经历从知识传授向素养培养的深刻转变。
淮北市梅苑学校的这次尝试表明，将学科教学与实践活动有机融合，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，更能在生动的体验中深化对数学本质的理解。
这种以学生为中心、注重全面发展的教学探索，为同类学校提供了有益的借鉴。
未来，更多学校应当在新课程标准的指引下，继续创新教学方式，让学科学习真正成为学生成长过程中的快乐之旅。