在新时代教育改革的背景下，如何有效提升学生的科学素养和创新能力，成为基础教育面临的重要课题。
浙江省杭州市未来科技城海曙小学通过创新科技教育模式，以科技课程节为载体，探索出一条将国家课程与学生核心素养培养相融合的新路径，为同类学校提供了有益借鉴。
该校的科技教育改革首先着眼于深耕科学教材，打破传统科技节碎片化活动的局限。
学校认识到，科学教材作为国家科技教育的基础文本，若仅停留在"教教材"的层面，难以实现"用教材育人"的深层目标。
为此，学校以全周期设计激活教材的生命力，将教材中的核心概念转化为结构化的课程体系。
具体而言，学校围绕一个核心科学主题，贯穿"阅读—探究—实践—展评"的完整学习链条。
以"生态与生命"为例，低年级学生通过阅读绘本、观察校园昆虫、制作"昆虫身份证"等活动初步认识生命现象；中年级学生开展"蚕的一生"项目化学习，深化对生命周期的理解；高年级学生则聚焦"生态瓶"微系统，自主跟踪记录水生生物与环境变化的关联数据。
这一过程中，学生实现了从"知道"到"理解"再到"应用"的深度学习，教材中的知识点不再孤立，而是串联起完整的认知线索。
在实践场域的重构上，学校通过项目化学习改变了传统科技节以展示为主、思维深度不足的局限。
学校设置了"年级微项目—校级大项目—跨学科融合项目"三级体系，覆盖全体学生，满足差异化需求。
这些项目均源于教材核心概念，但由真实任务驱动，让学生在"设计—实践—改进"的循环中体验科学家与工程师的思维过程。
学生在解决真实问题的过程中，不仅掌握了科学知识，更培养了科学思维和实践能力。
评价体系的创新是激发学生内驱力的关键。
学校构建了"过程性+发展性"的多元评价体系，让每个学生都能在科学学习中看见自己的成长。
学校前置评价量表引导学习目标，学生通过对照量表能清晰地看到自己的进步空间。
在每学期末的科技课程节闭幕式上，各年级项目组通过"展台讲解+视频记录+数据图表"的方式展示成果，同伴之间互相提问、点评，教师则聚焦科学思维亮点与改进方向给予针对性反馈。
学校还为每个学生建立科学素养成长档案，让成长可见、可追踪。
通过"以评导学、以评促思"，学生科学学习的内驱力得以自然生发。
科技教育的有效落地，离不开校家社协同的生态支持。
学校依托科技课程节，构建学校主导、家庭参与、社会赋能的支持网络，让科学学习从课堂延伸到生活，从校园辐射到社会。
在学校层面，学校改造了"科学探究实验室""生态种植园"等实践空间，引入3D打印笔、微型显微镜等先进设备，为学生提供"做科学"的硬件支持。
在家庭层面，学校推出"家庭科学小实验"任务单，鼓励家长与孩子共同完成，并通过班级群分享实验过程，让科学学习成为家庭教育的重要内容。
在社会层面，学校与本地科技馆、农业研究所等机构合作，邀请专家进校园开展"科学家课堂"，组织学生参观污水处理厂、现代农业大棚等实践基地，让科学学习与真实世界紧密相连。
这一系列改革的实施，使科技教育从学校单点变为社会多点支撑，学生眼中的科学不再是课本上的抽象符号，而是与生活息息相关的真实存在。
学校的实践表明，通过系统化、全周期的课程设计，科技教育能够有效培育学生的科学兴趣、科学精神和创新能力，为国家培养具备科学思维、探究能力和社会责任感的未来科技创新后备力量。
科技教育的关键不在于活动数量，而在于能否让学生在持续探究中建立对科学的理解与热爱。
把科学教材“教会”更要“用好”，把课程做成贯通阅读、实验、数据与表达的学习旅程，才能让科学从书本走向生活、从课堂走向社会。
面向未来，只有坚持系统化课程建设、过程性评价改进与校家社协同支持，科技教育才能更扎实地服务每一名学生的成长与国家创新人才培养的长远需求。