问题——“一棵树”如何成为孩子的“课堂” 入夏以来，成都市第二十五幼儿园爱博分园大二班在日常散步中发现，班级认领的李子树进入成熟期，枝头果实逐渐转红。孩子们从“数果子”“等成熟”开始，把一棵果树当作持续观察的对象。但随之而来的新问题也不断出现：选择哪棵树作为班级认领目标、果实表面的缺口来自何处、如何防护与采摘、采摘后如何分配与保存等。幼儿园教师将这些问题转化为可讨论、可验证、可行动的任务，使活动从一次简单的采摘体验，延伸为兼具科学探究、劳动实践与社会性发展的综合课程。 原因——从生活场景出发激活学习动力 学前教育强调以游戏与生活为基本活动。该园教师介绍，果树认领并非单纯的“品尝季节水果”，而是借助可持续、可追踪的真实情境，让幼儿在“看得见变化”的自然过程里形成经验。其一，果树生长周期长、变化明显，适合引导幼儿建立时间概念与连续观察习惯；其二，果实受虫鸟影响、采摘存在难度，天然具备问题情境，便于开展推理与解决；其三，采摘与分享涉及协作、规则与情绪管理，可同步促进社会性发展。正因问题来自身边、答案需要行动，孩子参与度更高，也更容易把“要我学”转化为“我想弄明白”。 影响——从民主选择到科学推理，综合能力在实践中生成 在“认领哪棵树”的环节，教师引导幼儿围绕多种果树表达偏好、陈述理由，并以投票形成集体决定。过程让幼儿在平等表达中理解“多数原则”与“共同选择”的意义，减少以成人意志替代儿童选择的情况，增强班级共同体意识。 当果实出现小坑等痕迹时，教师没有直接给出结论，而是引导幼儿进行观察比较，围绕“虫咬还是鸟啄”等假设展开讨论，并以“痕迹证据”进行推理。孩子在争辩与求证中学习描述特征、区分差异、形成初步的因果判断，科学探究的基本路径——提出问题、做出假设、寻找证据、得出解释——在游戏化表达中自然发生。 在守护与采摘环节，面对“没有稻草如何制作稻草人”“果实较高够不到怎么办”等现实限制，幼儿与教师共同尝试用报纸、旧手套、草帽、垃圾袋等废旧材料制作简易驱鸟装置，并通过桌椅组合、竹梯配网、牛奶盒与木棍改造等方式形成“工具清单”。这个过程不仅训练动手能力与安全意识，也让幼儿理解资源循环利用与创意解决问题的价值。 采摘完成后，孩子们把果实分享给教师与低龄幼儿，在“自己想多拿一点”与“让更多人尝到”的选择中学会协调需求、体验给予的快乐。对部分幼儿而言，酸甜口感带来的表情差异也成为认识自我感受、尊重他人体验的契机。 对策——把“活动”变成“课程”，让教育目标可落地 业内人士认为，这类自然情境课程要取得实效，关键在于把握三点：一是以安全为底线，在使用桌椅、梯子、工具时做好分工看护与规则提示，避免将“冒险尝试”变为“风险行为”；二是以问题链为主线，将观察记录、图示表达、材料选择、结果复盘贯穿活动，防止停留在热闹的体验层面；三是以评价促进发展，教师更多关注幼儿提出了什么问题、如何与同伴协作、是否能用证据解释现象，而非仅以“摘了多少果子”作为成果衡量。 前景——以季节为教材，推动学前教育回归儿童经验 当前，多地学前教育正在探索更贴近儿童生活的课程建设路径。以果树认领为代表的季节性项目，具备可复制的教育价值：它成本不高、情境真实、周期清晰，能够把科学、劳动、美育与德育目标整合在一条自然生长的时间轴上。随着家园共育与园所课程资源不断丰富，此类实践有望从“单班活动”走向“园本课程”，并与社区自然资源、校园生态建设相结合，让更多孩子在可触可感的环境中形成探究精神、责任意识与合作习惯。
一棵李子树，见证了幼儿教育的一次微观创新。从民主选择到科学推理，从动手实践到分享精神，每个环节都指向同一个目标：让幼儿在与自然的互动中发现世界，在解决问题的过程中认识自己。这样的教学实践提醒我们，最好的教育往往不在课本里，而在生活的每一个细节中。当我们给予幼儿充分的探索空间和思考机会时，他们会用行动告诉我们，成长本身就是最甜蜜的收获。