（问题）基础教育阶段，学生成长的难点常见于三上：学习上“会听不会学”、课后缺少复盘；生活上依赖性较强，自理能力与秩序意识不足；运动上活动零散，难以形成持续锻炼的习惯；随着课程改革持续推进，如何把德育要求落实到学生的日常行为与能力结构中，成为学校治理的一项现实课题。 （原因）这些问题背后，既有年龄特点带来的自控力与时间管理能力尚未成熟，也与部分学校育人目标的落地方式偏“活动化”“口号化”有关：重倡导、轻机制，重一次性展示、轻长期养成。此外，家庭教育理念不一、配合力度不同，容易让学校要求与家庭环境出现衔接不足。 （影响）廉江第四小学的做法，是把“立德树人”转化为学生看得见、做得到、也能评估效果的行为目标。学校将育人任务拆解为学习习惯、生活习惯、运动习惯三张“清单”，并用制度、工具与评价体系形成闭环，推动学生从“被动遵守”走向“主动自律”。其价值于用可持续的日常管理支撑素养培养，既提升课堂效率与身心健康水平，也强化规则意识、责任意识与团队协作能力，为学生长远发展打底。 （对策）在学习习惯上，学校把课堂作为主阵地，将“预习—专注—反思”纳入教学设计与过程管理：以小组为单位明确并展示学习任务与目标，鼓励学生用思维导图、错题整理等方式梳理知识结构，强调“写清错因、讲明思路、定期回看”，推动学生从“会做题”转向“会学习”。阅读培养则坚持“随手可读、天天可做”，通过班级图书角、日常阅读记录等方式，把书香建设从环境布置落实到日常行为。 生活习惯上，学校以《校园一日常规》为抓手，将一日流程细化为多个关键节点，配套图示上墙、步骤提示与量化记录，引导学生就寝整理、用餐礼仪、队列秩序、卫生习惯等形成稳定的行为模式。同时，学校建立以自理与文明表现为导向的激励机制，通过积分记录、岗位体验等方式，让学生在自我管理与同伴互助中提升参与感与责任感。健康教育则贴近生活场景，把公共卫生、食品安全、文明礼仪等内容整理成便于记忆和执行的“微内容”，提升学生识别与应对能力。 在运动习惯上，学校刚性落实每天校内体育活动时间，推动体教融合从“有课”走向“有效”。围绕体质监测指标，学校开展阶段性测试与活动竞赛，通过分层目标、闯关式达标等方式，激发学生持续训练的动力；在跑操、跳绳等项目上强化节奏训练与动作规范，提高运动质量。同时，学校将体育延伸到家庭场景，设计亲子打卡与多样化家庭运动任务，带动家长共同参与，形成“校内常态+家庭延续”的锻炼链条，减少周末与假期的中断。 （前景）业内人士认为，习惯养成教育的关键在于“持续、可评、可迁移”。下一步，若能在现有基础上深入完善分年级目标体系，加强数据化跟踪与个体差异支持，并把劳动教育、心理健康教育与数字素养等内容更自然地融入日常清单，将有助于形成更完整的育人结构。同时，经验能否复制，取决于学校治理能力：既要保持常态化执行的稳定性，也要在评价上坚持发展性、过程性导向，避免用简单积分取代教育本身。
从规范行为到养成习惯，从被动接受到主动成长，廉江四小的实践印证了“少成若天性，习惯成自然”的教育规律。在教育现代化推进过程中，这类扎根日常的探索，其价值不仅在于塑造学生的成长路径，也为解决素质教育落地难提供了可借鉴的做法。当更多学校把关注点从“育分”转向“育人”，基础教育高质量发展的蓝图也将更快落到现实。