问题——假期如何既“放松身心”又“促进成长” 随着高校人才培养从课堂向实践延伸，学生对高质量社会体验、专业实践和身心调适的需求日益凸显；传统假期安排往往集中于寒暑假，春季学期节奏紧、课程密度高，学生阶段性休整、实践窗口与出行错峰上存现实需求。同时，如何避免“放假等同于放任”，让假期真正服务育人目标，成为高校假期制度创新面临的共同课题。 原因——政策导向与育人理念推动“社会课堂”前移 从多校做法看，春假安排并非简单延长休息时间，而是与实践育人、课程思政、专业实训等环节协同设计。一上，春季气候适宜、社会资源活跃，适合组织研学、志愿服务、社会调研和产业参访；另一方面，高校正在加快构建“课堂教学+实践训练+社会体验”的培养体系，鼓励学生走出校园、走进社区与产业一线，在真实情境中提升能力、拓展视野。 以北京信息科技大学为例，该校明确春假自4月6日至12日，连续7天，为第二年实施春假制度。学校同步推出校院两级研学活动百余项，围绕红色教育、创新发展、基层服务、文化传承、国际视野、青春活力等主题展开，并通过限额组织提升参与质量。有关负责人表示，春假期间无论研学、实习实践，还是阅读观影等自主活动，学校均给予支持，并通过多元成果呈现方式完善评价机制，避免“一篇报告定成效”的单一导向。 其他高校也在春假期间突出实践属性：北京联合大学提出组织大思政课实践、专业实习、社会调研、志愿服务等多样活动；中国传媒大学、中华女子学院等将春假与春季读书周结合，强调阅读与文化浸润；北京语言大学、中央民族大学等在4月底安排春季实践周，集中开展实践教学与社会观察。 影响——从“时间安排”到“育人模式”的系统性变化 春假的推广带来多重积极效应。其一，有助于缓解春季学期学习压力，促进学生身心调整，通过体育活动、户外行走与同伴交流提升心理韧性。其二，把社会实践嵌入学期中段，有利于实现“学以致用”，让学生在实验室、科创基地、产业园区等场景中增强专业认知与职业规划能力。其三，通过主题化、项目化设计，推动思政教育由课堂叙述走向现实体验，在社会服务与基层实践中增强责任意识与公共精神。 在中小学层面，虽然北京市尚未统一明确实行春假制度，但部分学校已在清明假期前后探索春季研学课程，由学校有组织地开展外出研学与社会实践。一些家长反映，学校通过班级投票等方式确定目的地，提升学生参与度与获得感。北京市教委相关负责人此前也表示，“春秋假”可通过春秋游、运动会、社会研学等多元方式落地，关键在于有组织地增加户外活动与体育竞赛时间，让学生在运动与交往中得到放松锻炼，更利于健康成长。 对策——把“放假”纳入教学治理，形成可复制可评估机制 春假要走得稳、行得远，需在制度设计上更注重安全、质量与公平。一是强化统筹安排，做好学期教学进度与考试评估的前置规划，避免因假期调整挤压教学质量。二是完善活动供给，推动校地合作、校企联动，建设稳定的研学实践基地库，提升项目的专业性与可持续性。三是健全评价激励机制，鼓励以视频、照片、访谈记录、项目成果等多种形式展示收获，并结合参与过程与成长变化综合认定，防止形式化。四是把安全管理放在首位，细化出行组织、风险提示、应急预案与保险保障，明确校内外责任边界。五是关注资源均衡，通过“低成本、近距离、可参与”的活动设计，让不同家庭背景学生都能获得实践机会。 前景——从试点探索走向体系化建设仍需耐心与协同 从目前多校实践看，春假正由“单一休假安排”转向“实践育人窗口”，其价值不仅在于增加休息时间，更在于推动教育空间从校园延伸到社会。未来，随着高校实践教学体系完善、地方公共文化资源与研学基地继续开放，以及学校治理能力持续提升，春假有望在更大范围形成成熟机制。同时，中小学在落实“春秋假”理念时，可在课程目标、活动组织与家校协同上积累经验，逐步形成与学段特点相适配的实施路径。
春假的意义不在于多放几天假，而在于为学生创造成长机会；让学生走出校园，在实践中提升能力，在活动中强健体魄，才能真正发挥假期的教育价值。未来需要在安全保障、资源支持和科学评价的基础上，不断提升实践活动的质量，让该探索产生更大的教育效益。