问题：教育高质量发展背景下，教师专业能力提升与育人方式变革的需求更为迫切。如何将教师成长从零散培训转向系统化、可持续的校本研修，如何让阅读真正进入课堂与教育现场、转化为解决问题的能力，成为不少学校推进队伍建设面临的共同课题。当前，一些共读活动存在“热闹有余、沉淀不足”的现象，阅读与课堂实践脱节、研修难以形成闭环，影响了教师成长的深度与质量。 原因：从供给端看，教师研修主题多、周期短，容易碎片化；从需求端看，一线教学任务繁重，教师更期待“能用、管用、好用”的方法路径。另外，优秀教师群体的教育家精神如何在青年教师群体中得到传承与转化，需要载体与机制。以《教师的五项修炼》为代表的专业阅读之所以受到关注，关键在于其能够以精神引领与方法框架相结合，帮助教师在价值追求、专业能力、反思习惯与育人实践之间建立连接。基于此，全国“百校共读行动”通过组织化、共同体化的方式，为学校提供了可复制、可扩展的研修抓手。 影响：在《教师的五项修炼》全国“百校共读行动”年度讲坛上，合肥一六八玫瑰园学校北校获评全国“百校共读领航学校”，发出地方学校通过阅读重塑教师发展生态的积极信号。活动由涉及的机构联合主办并由地方教育部门承办，汇聚教育界专家学者与一线学校管理者，围绕共读的价值、路径与转化展开交流。与会专家从教师专业成长规律与教育实践改进角度，强调阅读不仅是知识输入，更是价值澄清、方法建构与行动改进的重要通道。对学校而言，获得“领航学校”称号并非终点，更意味着在阅读共同体建设、研修机制创新、经验外溢共享等承担示范与带动责任。对区域教育发展而言，此类实践有助于推动校际协同、优化教师培养结构，形成“共同阅读—共同研修—共同改进”的良性循环。 对策：合肥一六八玫瑰园学校北校在交流中提出的“四读”联动模式，提供了将共读从“读完一本书”转向“解决一类问题”的实践路径：以“大师导读”建立价值坐标与专业视野，以“校长带读”强化组织保障与方向引领，以“诸家参读”引入多元观点与对照反思，以“现场悟读”把阅读成果落到真实教育情境与具体问题处置上，推动知行合一。更重要的是，将共读嵌入学期节奏与校本研修流程，通过主题聚焦、案例共研、课堂改进、成果复盘等环节，让教师在持续对话中形成共同语言与共同方法。学校上表示，将阅读作为教师队伍建设的重要抓手，意通过制度化安排与共同体支持，减轻“单兵作战”的成长压力，提升教师在课堂教学、学生发展指导与育人评价等上的综合能力。 前景：活动期间，合肥一六八玫瑰园学校北校与北京中学等学校共同发起2026年全国“千校万人行”共读行动倡议，显示出共读从单校探索向更大范围合力推进的趋势。随着教师队伍建设从“重培训”向“重研修、重实践、重改进”转型，阅读共同体有望成为连接政策导向与一线改进的重要桥梁。预计未来的共读行动将更强调三个方向：其一，更加突出问题导向，把阅读与课堂变革、学生发展、教师评价等关键任务紧密联结；其二，更加注重成果转化，形成可推广的工具包、案例库与校本课程资源；其三，更加重视协同机制，通过校际联盟、工作室与线上线下结合，扩大优质研修的覆盖面与可及性。对学校而言，持续深化“四读”模式并完善评估反馈机制，将有助于把阶段性活动沉淀为长期能力建设，为学校高质量发展提供稳定的人才支撑与专业动力。
合肥一六八玫瑰园学校北校的实践表明，教师专业成长需要个人努力与集体智慧的结合。在推进教育高质量发展的过程中，这种以阅读促进教学改进的模式，或将成为提升基础教育质量的重要途径。当阅读真正融入教育实践，教师的专业成长便有了更坚实的支撑。