生活本来就充满各种游戏，这些游戏既可以带给孩子欢乐，也能在欢乐中培养他们的意识。教师要做的，就是观察孩子的举动，倾听他们的需求，思考如何支持他们，在合适的时候伸出援手。这样，我们才能成为孩子最合适的游戏伙伴，让他们的自主游戏从充满趣味走向富有意义。当童真在趣味和意义之间自由奔跑时，教育就不再是刻板的指令，而是孩子们主动想要奔向的远方。 以摆鞋子为例，本来孩子们午睡取鞋总是挤成一团。我把规则改成只要能把鞋子摆出创意怎么摆都行。刚开始大家都愣在原地。我带头把自己的鞋放在空地中央，问谁的鞋想跟我做伴。佳佳立刻把自己的鞋靠过来，随后一双双鞋子陆续排成了小蛇、花朵、飞机等形状。婷婷问自己的鞋放哪时，晴晴建议摆朵花。伊一追问花心是谁时，佳佳干脆把旁边两双鞋拎开，把自己的塞进去当花心。我顺势把自己的鞋当枝干，孩子们齐声附和还能再开一朵花。 类似地，第一次玩打地鼠时孩子们用拱形门排成老鼠洞。我扮猫冲进去边打边唱儿歌，大家笑得前仰后合。回到教室后我们开始复盘如何打到地鼠以及如何不被打到。后来又用充气锤代替手用魔法棒代替棍子……规则越玩越细玩法越改越活。最后孩子们自己围成圆圈每次只出几个人当地鼠并蹲起报数……教师有意识地介入讨论示范试错再讨论游戏就像滚雪球一样越玩越大越玩越精。 教师还有意识地介入讨论示范试错再讨论把隐性知识具象化把抽象概念实物化生活便处处藏着可以生长的游戏种子鞋子会反穿就摆一摆找一找说一说左右概念在动手操作中自然内化润物无声教育就藏在孩子愿意一次次摆弄鞋子的笑声里。 孩子们在一次次解决问题中提升经验也在一次次升级挑战中成长为更专注更合作更会玩的自己教师要做的是用眼睛观察看孩子在玩什么怎么玩用耳朵倾听听孩子需要什么想要什么用脑袋思考想怎样支持怎样点拨用双手帮忙在恰当的时候推一把扶一下把握沉默与点拨的火候才能成为孩子最合适的游戏伙伴也才能让自主游戏从有意思走向有意识从一场欢笑走向一场成长。 架子鼓的诞生也是个好例子低结构材料区几个男孩把奶粉罐摞成长塑料管横七竖八乐乐和东东争执起来眼看火药味升级洋洋冲过来问你们想打架子鼓吗我最在行然后他示范交叉敲又嫌罐子太多说了架子鼓需要的配件于是东东找来牛奶罐当脚鼓明明被喊来打节奏洋洋嫌罐子没架起来急得直跺脚我故意问为什么要架起来他回答架起来声音才好听我让他自己说服同伴小伙伴们七手八脚搭架子洋洋满意落座天天抱来尤克里里摇滚伴奏游戏瞬间升级这就像放风筝风筝飞多远都在掌控之中当孩子沉浸角色氛围成型教师只需静观其变在关键时刻推一把游戏便能自己长出深度与品质。 户外活动前教师再三强调安全第一可孩子们把叮嘱当耳旁风那天因为迟到孩子陆续到场教师干脆免掉前奏直接放权让他们自己玩小虎把羊角球当篮球投向篮筐结果套在篮网上下不来跑来求助老师帮帮我我没有立刻答应而是反问为什么找我小虎答得理直气壮因为你高伸手就能拿到我故意走开把球抛回去让他们自己想办法于是一场解救羊角球行动正式开场有人拿足球抛有人拿棍子捅有人拿圆锥顶……试了十几种办法都失败站在一旁的明明突然踮脚举手一拉羊角球嘭地掉下来孩子们爆发出欢呼接着一次次把球投上去再救下来乐此不疲小虎回头冲我喊这样玩才有意思那一刻我豁然开朗所谓自主游戏先得让有意思发生有意识才会水到渠成所谓有意思就是趣味玩物有趣玩伴有趣玩法有趣结果有趣而有意识则是合作沟通动手愉悦等教育目标的达成两者之间缺一不可幼儿有意思教师有意识所谓自主游戏先得让有意思发生有意识才会水到渠成所谓有意思就是趣味玩物有趣玩伴有趣玩法有趣结果有趣而有意识则是合作沟通动手愉悦等教育目标的达成两者之间缺一不可幼儿有意思教师有意识就是要把意识带进生活把隐性知识具象化把抽象概念实物化生活便处处藏着可以生长的游戏种子鞋子会反穿就摆一摆找一找说一说左右概念在动手操作中自然内化润物无声教育就藏在孩子愿意一次次摆弄鞋子的笑声里。