一块曾经杂草丛生的校园空地，如今成了学生看得见收获、摸得着成长的地方；在山东省曹县曹城街道第三小学，这个转变源于一次持续数月的校园实践：师生把荒地改造成菜园，把课堂延伸到田垄之间，让劳动教育从"讲一讲"变为"做一做"。 长期以来，不少学校在推进劳动教育时面临现实困难。校内劳动空间有限、活动组织零散，学生的参与往往停留在短期体验，劳动与课程相互割裂，难以形成稳定的教育效果。尤其在城市化背景下，许多学生与土地、农时和作物生长的距离越来越远，如何让学生在劳动中获得价值感和成就感，成为一个亟待解决的问题。 该校教师认为，劳动教育的关键不在于一次性的展示，而在于建立学生可以反复进入的真实场景，以及能够激发持续投入的规则与激励。基于此认识，学校利用校园西南角的闲置土地，组织师生共同翻土除草、整理地块，划分班级片区，架设水管并完善浇灌条件，逐步形成了32块小菜地。同时，学校建立了积分激励制度，将劳动与日常表现纳入评价体系，积分可以兑换学习生活中的奖励，推动学生从"要我做"转变为"我要做"。 菜园建成后，真正的教育才开始。作物出苗后，虫害、缺水等问题接踵而至，学生需要查资料、请教他人、尝试解决，逐渐掌握观察、记录和基本管护的技能。一些学生在长期照看中形成了角色意识，明确了浇水、除草等各个环节的时间节点，劳动从单纯的体力付出转化为计划管理与持续执行。 极端天气的考验让这种成长更加直观。一次强降雨导致豆苗倒伏、田畦积水，师生迅速到场排水、扶苗、培土。学校借此机会开展劳动与乡土文化教育，引导学生理解农业生产的不确定性和先辈面对灾害时的坚韧精神。劳动教育由此不再是"完成任务"，而成为关于责任、坚持和团队协作的真实训练。 为了避免劳动与学习"两张皮"，学校将菜园作为跨学科教学资源。数学课上测算种植密度与产量，语文课上观察描写作物形态，美术课进行写生创作，科技活动围绕浇灌装置改造展开。学生在田间记录"长了多少、需不需要浇、怎样防虫"，把抽象概念转化为可验证、可复盘的经验。 学校还组织"夏日义卖会"等活动，让劳动成果转化为公益行动。学生自主摆摊售卖蔬果，分工负责宣传、收银与记账，最终将收入用于购买文具并帮扶有需要的同学。劳动的意义由此从"我收获了什么"延伸到"我能为他人做什么"。 这项探索仍在深化。学校计划利用义卖收益支持学生制作与改良自动浇水装置，让劳动与科技创新形成闭环。同时，学校正与社区沟通，尝试将类似的实践延伸到社区公共空间，让更多家庭在耕种与分享中获得联结。 从更长远看，劳动教育的生命力取决于能否常态化、课程化、共同体化。以校园菜园为抓手，把规则、课程、活动和公益贯通起来，有助于形成可复制、可推广的实践样本，为提升学生综合素养提供更加坚实基础。
从荒草丛生到硕果累累，这片菜园见证了一所普通小学的教育实践。在这里，孩子们播下的不仅是蔬菜种子，更是成长的希望。正如教育家陶行知所言："生活即教育，社会即学校。"这种扎根现实、回归本真的教育探索，为破解素质教育难题提供了有益的启示。随着教育改革的推进，期待更多这样充满生机的育人故事在各地绽放。