问题：学前阶段的阅读启蒙如何从“热闹一阵”走向“长期有效”，是基层幼儿园普遍面临的课题。一些地方推进阅读活动时，容易停留节日化、表演化层面，重展示轻过程、重数量轻质量；同时，教师讲读能力参差不齐、家园协同不足等问题，也影响阅读习惯的持续养成。如何让阅读真正融入幼儿日常，并在课程实施、教师成长与家园共育中形成闭环，需要一条可复制、可持续的实践路径。 原因：一上，学前儿童以形象思维为主，绘本、图画书更契合其认知特点。但“适龄选书—有效讲读—互动延伸—家庭跟进”任何一环缺位，效果都会打折。另一方面，阅读指导对教师综合能力要求较高，不仅要会讲故事，还要理解儿童心理、语言发展规律，并能把阅读活动与课程有效整合。此次沂源县第四实验幼儿园教师省级图画书讲读大赛中获奖，说明其在讲读设计、课堂组织与表达呈现各上具备扎实基础，也为基层园所探索以赛促建、以赛促研提供了契机。 影响：以赛事荣誉为牵引开展阅读成果展示，有助于把个体经验转化为团队能力，推动阅读从“少数人会”走向“多数人能”。活动现场，幼儿用稚嫩语言复述绘本故事，通过自制图书、图画书讲读、场景剧演绎等方式参与表达与创作，既锻炼语言组织与叙事能力，也合作过程中学习倾听与协商。对家长而言，成果的可视化呈现增强了参与感，让家庭教育从“催读”转向“共读”，更容易形成稳定的亲子阅读场景。更重要的是，当阅读与想象、体验、表达相互连结，能够在幼儿心中种下好奇与探索的种子，这种早期兴趣将对后续学习动力与综合素养产生持续影响。 对策：推动学前阅读提质，关键在于把活动经验沉淀为可执行的制度与做法。一是强化教师专业支撑，建立常态化教研机制，通过观摩课、同伴互评、案例复盘等方式提升讲读能力，逐步形成“流程清晰、策略多样”的实践体系，在选书、提问与延展活动设计上既有规范也保留个性。二是完善阅读资源与环境，在班级阅读角、园所图书库与户外阅读空间等上持续建设，增加适龄优质图书供给，同时鼓励幼儿参与图书整理、借阅记录等环节，让阅读更贴近日常。三是深化家园共育，提供家庭共读指导清单与适龄书目建议，形成“园内引导—家庭跟进—反馈交流”的闭环；通过家长课堂、共读打卡、阅读分享会等形式降低参与门槛，提升共读质量。四是以评促建但避免功利化，赛事与展示应服务于改进教学与促进儿童发展，减少单纯追求舞台效果的倾向，把评价重点放儿童参与度、理解提升与表达创造等核心指标上。 前景：随着基础教育高质量发展要求不断提升，学前教育更重视儿童阅读兴趣、语言能力与综合素养的早期培育。以大赛为窗口、以展示为载体、以日常为根基的推进模式，若能在更大范围内持续复制推广，有望带动基层园所从“点上突破”走向“面上提升”。未来，沂源等地还可在课程融合、阅读与劳动教育及自然体验结合、数字化资源规范使用等上深入探索，让阅读不只发生在书页之间，也延伸到真实生活与社会实践之中，帮助儿童在更丰富的体验里建立语言与世界的连接。
从一本绘本的生动讲读到县域层面的持续推进，沂源的实践表明，扎根一线的创新探索能够撬动素质教育的支点；当孩子们的手指划过自制图书的凹凸纹理时，触摸的不只是故事本身，也是在日常点滴中被认真对待的成长。把教育的匠心落到每一次共读、每一次表达与每一次陪伴里，或许正是回应“怎样培养人”该时代命题的务实答案。