问题——基础教育高质量发展呼唤“大先生” 教育是国之大计、党之大计。面向新一轮科技革命与产业变革、面对学生成长环境和学习方式深刻变化，基础教育既要夯实知识能力基础，更要把立德树人贯穿始终。现实中，一些课堂存在“重技巧轻价值、重训练轻育人”的倾向；个别学校在评价导向上仍偏向分数与升学，容易忽视学生品格塑造、劳动观念、社会责任与精神底色的培养。如何建设一支高素质专业化教师队伍，如何让课堂既有知识高度又有人文温度，成为提升教育质量的关键课题。于漪七十余年的教育实践，为回答这些问题提供了可感可学的样本。 原因——育人之道源自时代磨砺与自觉坚守 于漪的教育理念，首先来自早年与民族命运同频的深刻体验。抗战烽火打断课堂的记忆、求学时期“为民族而学”的校训熏陶，让她很早理解教育与国家、民族的内在关联：课堂不只是知识传递，更是精神塑造的场域。其二，来自对教师专业本领的长期锤炼。走上讲台后，她给自己立下规矩，强调备课要读原典、搭体系、做研究，不照搬教参、不重复“别人嚼过的内容”。这背后体现的是对教育规律的尊重：学生能否被唤醒，取决于教师是否真正把知识转化为可理解、可共情、可迁移的学习经验。其三，来自以学生为中心的价值立场。面对纪律松散、学习困难的班级，她不以标签划分优劣，而是先看见每个孩子的长处与潜能，以信任与方法引导其向上生长。这种“先把学生当作完整的人”的理念，构成了她教育思想中最坚实的底座。 影响——从一间教室走向制度与教材层面的深远作用 于漪的影响并非停留在个体课堂。其一，教学实践证明“以育人统领教学”的可行性。她强调课堂要“走进学生心里”，把语文教学置于真实情境与生命体验之中，避免把学习简化为机械训练。这种做法提升了学生的表达能力与审美能力，更重要的是塑造价值判断与精神气质。其二，管理实践推动学校育人方式变革。担任校长期间，她坚持保留劳动实践空间，倡导学生参与自我管理，让劳动教育与生活教育落地见效，使学生在“手上有泥土”的实践中理解劳动创造与责任担当。其三，教育理念在课程层面形成制度化成果。她提出“语文是工具性与人文性的统一”，后来进入课程标准并影响教材编写取向，推动语文教学从单一技能训练走向能力、思维与价值的统筹，进而影响一代教师的教学观与一代学生的学习方式。其四，退休后仍以“逐字审阅教材”的严谨守护教学底线，凸显教材建设与教学质量把关的重要性：一个字词的偏差，可能带来大范围误导；细节之严，体现对教育公平与学生成长的责任。 对策——以“大先生”标准推进教师培养、课堂改革与评价优化 推进基础教育高质量发展，需要把于漪式的实践经验转化为可推广的制度安排与行动路径。 一是强化师德师风与家国情怀培育。教师不仅是知识传播者，更是学生价值观形成的重要引路人。应把理想信念教育、职业伦理教育贯穿教师培养、准入、培训与考核全过程，引导教师做到“先成人、再成师”，以人格力量影响人格。 二是夯实教师学科素养与教学研究能力。鼓励教师回到原典、回到学科本质，形成问题导向的备课与教研机制，减少简单套用模板、依赖教参的现象。完善校本教研、区域教研共同体建设，让优秀教师经验能被“可学化”“可复制”。 三是推进以学生发展为本的课堂变革。坚持因材施教与正向激励，健全学生成长档案与综合评价，帮助更多学生在被看见、被理解、被期待中建立自信。对所谓“问题学生”“薄弱班级”，更需要投入优质师资与精细化支持，避免标签化带来的二次伤害。 四是把劳动教育、社会实践与综合育人落到实处。应在课程设置、场地保障、师资培训、评价方式上形成闭环，让劳动教育成为培育责任意识、实践能力与协作精神的重要载体，而不是形式化活动。 五是加强教材与教学资源质量治理。完善教材审读、试用反馈与纠错机制，强化学术规范与语言规范，形成多层把关体系，确保教材内容准确、导向正确、表述严谨。 前景——以长期主义塑造面向未来的教育竞争力 面向未来，教育竞争力的核心在于人的竞争力。既要培养学生解决问题的能力，也要培育其健全人格、审美素养、劳动精神与社会责任。随着课程改革持续推进、教师队伍建设不断加强，以“大先生”为标尺的育人导向将更加凸显：课堂更强调真实情境与深度学习，评价更注重综合素养与发展潜能，学校更重视家校社协同育人。于漪所倡导的“把冷板凳坐热”的长期主义，也将成为抵御功利化、短期化倾向的重要价值支点。可以预见，只有把育人的“温度”与治学的“精度”统一起来，才能培养更多堪当民族复兴重任的时代新人。
于漪93年的人生历程中，有70年奉献给了教育事业。从战火年代到和平时期，她始终保持着"把心掏给学生"的赤诚。在建设教育强国的今天，这位"大先生"留下的不仅是教学方法，更是一种教育精神——真正的教育是生命对生命的唤醒，心灵对心灵的共鸣。这份历久弥新的教育智慧，正是新时代立德树人的宝贵财富。