（问题）长期以来，部分中小学生家务劳动、生活自理和家庭责任分担上存在短板：有的“会学习但不会生活”，有的依赖性较强，假期易陷入“屏幕时间过长、作息紊乱”的循环。如何在校内课程之外把德育、智育、体育、美育、劳动教育贯通起来，使“全面发展”从理念转化为可感可及的成长经历，成为不少学校寒暑假育人工作的现实课题。 （原因）教育部门近年来持续强调把劳动教育纳入人才培养全过程，并推动家校社协同育人。春节前后家务集中、年俗丰富、家庭成员团聚，是开展生活劳动、文化体验与情感教育的天然窗口。思贤中学抓住这个时段，将劳动任务与家庭生活节奏相衔接，把“做家务、会烹饪、懂礼仪、知审美”拆解为可执行、可评价的实践清单，引导学生以自主方式参与，而非简单“打卡式完成”。 （影响）在腊月及除夕前后，不少学生从整理居室、擦窗拖地、清洁厨房等环节入手，逐步形成“发现问题—分工协作—整理归位—复盘改进”的劳动流程。与以往由家长催促不同，学生主动参与的变化更为明显：既提升了基本劳动技能，也在持续投入中体会到“把家变得更好”带来的成就感。除夕夜的厨房实践成为另一课堂：擀皮、调馅、包饺子、蒸馍等环节既考验耐心与协作，也让学生在食品安全、时间管理、成本意识等细节上获得直观体验。此外，书写春联、剪窗花、贴福字等活动把审美教育与传统文化教育融入劳动过程，促使学生在动手实践中理解“年味”的文化内涵，增强对家庭与乡土的情感认同。 更值得关注的是，家校互动在实践中被重新激活。班主任与家长通过线上平台对学生成果进行反馈与交流，既强化正向激励，也为学校掌握假期育人实效提供依据。学生在家庭劳动中的角色变化，客观上提升了家庭沟通质量，有助于形成更加平等、互相理解的亲子关系，减少“只谈成绩、不谈生活”的单一评价倾向。 （对策）为避免劳动教育流于形式，学校在组织实施中突出三点：一是任务设计强调“生活化、可持续”，把劳动内容从一次性大扫除延伸到日常整理、餐后清洁、分类收纳等可长期坚持的习惯；二是评价方式突出“过程性与真实性”，以家庭反馈、过程记录、学生自评互评等多元方式替代简单截图打卡，注重劳动投入、合作态度与安全规范；三是把劳动与其他育人目标联动推进，将年俗体验与传统文化课程资源衔接，将烹饪实践与健康教育、科学常识相结合，将居家整理与节约意识、绿色生活方式相贯通，形成综合育人合力。 同时，对应的人士指出，推进家庭劳动实践还需守住安全底线。学校应提供分年龄段劳动指导建议，明确用火用电、刀具使用、清洁剂接触等风险提示；家长应根据孩子能力循序渐进安排任务，避免以成人标准“一步到位”。对特殊家庭或劳动条件受限的学生，学校也可提供替代性实践方案，确保劳动教育公平可及。 （前景）从更长周期看，劳动教育要真正落地，关键在于机制化与常态化。下一步，可在校内建立劳动技能清单与分层目标，将家庭劳动、校园劳动与社会服务衔接起来；在课程层面推动劳动与科学、艺术、体育等学科融合，形成项目式学习；在家校社协同层面，引入社区公共服务、志愿服务、职业体验等资源，拓展学生劳动场景。随着评价体系更加重视综合素养，劳动教育的“软指标”有望逐步转化为可观察、可发展、可持续的成长能力，为学生未来学习、生活与社会适应奠定基础。
思贤中学的实践表明，教育不仅限于课堂。当学生在劳动中体会汗水价值、感受生活美好时，他们正在用实际行动理解学习的意义。这些劳动经历将成为宝贵的人生财富，培养学生对劳动、生活和美好的持久热爱。