问题——城市化进程中，学龄前儿童户外活动空间相对受限，日常学习容易停留室内与材料化操作，亲近泥土、认识作物、体验劳动的机会不足。一些幼儿在真实情境中的观察、协作、风险识别与自我管理能力培养不够，生活教育与自然教育如何落地，成为基层托幼服务质量提升面临的共同课题。 原因——一上，家长对安全的高敏感与对“有效学习”的期待，容易让户外活动被简化为短时游戏；另一方面，园所周边可持续利用的自然场景不足，课程资源与社区资源尚未充分打通。另外，推进“五育并举”、加强劳动教育与实践育人的政策导向日益明确，学前阶段需要更加系统的课程设计与更稳定的活动载体，将“走出去”变为“常态化”。 影响——近期开展的“开心农场研学”活动中，东区托幼一体综合服务指导中心将课程目标聚焦于“爱自然、敢挑战、善表达、乐探究、能自主”，把观察、语言、科学启蒙与生活技能嵌入同一条学习链条。活动以花生为线索：通过观看科普内容、触摸辨识与语言表达，引导幼儿完成基本认知与词汇学习；通过热身律动与分组任务，增强身体协调与团队协作；通过安全儿歌与任务卡设置，让规则变得可理解、可执行；在采摘、分享与记录中，幼儿学会比较荚果形态、描述气味与湿度等感知信息，并在同伴互动中形成初步的责任意识与社会性表达。回到活动区后，教师组织幼儿参与加料、计时、搅拌等简易烹饪环节，使“从播种到入口”的过程可见、可感、可回忆。实践表明，真实场景能够大幅提升幼儿的专注度与参与度，使“知识”转化为“经验”，也让尊重规则、互相照顾与爱惜食物等品质教育更易内化。 对策——将“课堂搬到户外”要走向可持续，关键在于体系化推进。其一，完善课程框架，把自然教育与五大领域活动有机衔接，形成“主题—任务—评价”的闭环，避免一次性活动。其二，强化安全与风险教育，将安全要点故事化、儿歌化、流程化，做到活动前讲清规则、活动中动态提醒、活动后复盘总结，提升幼儿风险识别与自我保护能力。其三，推动园所与社区共建共享，通过社区项目引入稳定场地与专业支持，建立“自然导师+教师”的协同机制，提升活动的科学性与可操作性。其四，注重家园协同，向家长说明活动目标与安全措施，引导家长从“担心弄脏”转向“支持体验”，共同营造鼓励探索的成长环境。其五，加强过程性记录与成果展示，运用观察记录、作品呈现与口述表达等方式，为幼儿发展提供可追踪证据，也为课程迭代提供依据。 前景——随着托幼一体化服务推进与优质学前教育资源扩容，户外与自然教育有望从“特色活动”升级为“常规课程”。面向未来，基层实践应深入在三个上发力：一是把更多本地自然资源转化为教育资源，形成具有地域特点的课程体系；二是拓展活动主题，从单一作物采摘延伸至土壤、昆虫、节气、灌溉与生态保护等内容，增强科学启蒙与环境意识；三是构建可复制的管理标准与师资培养机制，形成“场地稳定、流程规范、评价清晰”的运行模式，为更多园所提供借鉴。
当城市儿童逐渐失去接触自然的勇气时，攀枝花的实践重新定义了教育的边界；这种融合传统智慧与现代理念的探索，不仅解决了"五育融合"的实施难题，更揭示了教育的本质——让生命与自然对话。在乡村振兴与教育改革的背景下，这样的尝试为改善儿童成长环境提供了新思路。