问题——学前教育中，操作材料不足与“教具依赖”同时存。一上，部分园所受经费、采购周期和课程更新等影响，教具补充不够及时，种类也不够丰富；另一方面，少数课堂仍以“老师讲、孩子听”为主，科学概念偏抽象、体验环节不足，幼儿主动探索的空间有限。如何让科学启蒙回到儿童的经验世界，让学习更多发生在真实操作中，成为不少一线教师持续思考的问题。 原因——理念更新与现实需求共同推动“自制化”。不少教师在实践中发现，幼儿的理解更多来自动手、观察、比较和反复操作，而不是一次讲解。另外，标准化教具价格不低、用途相对固定，难以覆盖课堂中即时生成的探究主题。加之节约资源、减少浪费逐渐成为社会共识，利用废旧材料就地取材制作教具，既贴近儿童生活，也更容易形成可持续的课程资源循环。 影响——低成本材料也能打开高质量学习的入口。围绕区域活动设计的自制教具，强调“可操作、可验证、可重复”。例如，有教师将塑料瓶、小电机和吸水管组合成简易水车，幼儿通过调节水流观察叶轮转速变化，初步建立“动力—速度”的直观联系；在塑料瓶侧壁开孔做倒置实验，幼儿在追问“水为什么不流出”时接触到大气压概念；用小苏打与醋制作“彩色瀑布”，孩子在气泡生成、液体翻涌的现象中感知化学反应与气体产生。也有教师用纸箱制作“打地鼠”装置、用钉子和木片进行敲击训练，把专注力、反应力与精细动作的发展融入操作过程；用泡沫板制作洲际嵌板、数字拼搭等材料，帮助幼儿在拼摆、对照、排序中形成秩序感与空间知觉。实践表明，这类教具不仅服务科学启蒙，也能带动自我管理、同伴协作和语言表达等能力发展，让课堂从“看一看”转向“会探究”。 对策——让自制教具更规范、更易推广。业内人士指出，自制教具要从“好玩”走向“好学”，关键在三点：一是目标对齐，将材料设计与年龄适宜性、学习目标和操作路径一一对应，避免过度复杂或流于展示；二是安全优先，对小零件、尖锐物、用电和化学材料制定清晰规范，落实教师全程看护与风险预案；三是资源共享，园所可建立教具案例库和材料清单，鼓励跨班级、跨学科复用，并通过教研对操作步骤、观察记录和提问策略提升。评价也应从“外观精致”转向“学习是否发生”，关注幼儿能否主动选择材料、能否在失败中调整方法、能否表达发现并提出新问题。 前景——把“材料教育”延伸为“生活教育”。随着学前教育更重视儿童经验与探究过程，废旧材料再利用有望成为连接家庭、社区与校园的纽带：家长参与收集与分类，社区提供安全回收与科普资源，园所形成可持续的课程共建。未来，如能在地方层面完善学前科学活动指导，建立自制教具安全与质量建议标准，并将绿色低碳理念融入日常保教制度建设，更多“身边材料”将转化为“学习资源”，让儿童在真实世界的拆装、比较与验证中，逐步形成面向未来的科学素养与责任意识。
教育创新往往来自对现实问题的直面与对教育本质的回归。把废旧材料变成科学教具，看似是资源有限下的应对之举，实则说明了对儿童发展规律的尊重，也为更多孩子提供了平等的探究机会。当越来越多教师愿意走近儿童，用智慧与耐心搭建通往科学世界的路径，学前教育的高质量发展就有了更扎实的基础。这种扎根课堂、持续改进的探索值得持续关注与推广。