问题—— 城市化加速的背景下，青少年亲近自然的机会相对减少。一些学校户外活动空间有限，课程与日常生活脱节的情况仍然存在。如何把自然资源转化为育人资源，把季节变化融入课程体系，成为推进素质教育、提升校园治理质量的现实课题。 原因—— 成华区近年来持续推进绿色校园建设与课程改革，学校在校园微更新、植物配置、活动场景营造等已有一定积累。同时，“双减”落地后，课后服务与综合实践对优质活动供给提出更高要求。春季花期集中、观察窗口清晰，便于组织低门槛、可持续、可评价的实践活动，也为劳动教育、科学探究与美育融合提供了天然契机。 影响—— 在具体实践中，多所学校以“看得见的春天”带动“摸得着的学习”。成华区教科院附小等校利用樱花、海棠等植物景观，打造可进入、可停留、可观察的校园空间，引导学生在课间与课后开展植物识别、生态观察与文明游憩。建设路小学把校园观察设计为小组探究任务，学生借助简易工具记录花型与生长特征，将“发现”转化为表达与分享。四川交响乐团附小尝试把艺术元素融入日常活动，让音乐体验与季节景观相互呼应，提升审美感知与集体协作。石室小学等校将播种、认领菜地、树木养护纳入课程管理，强化劳动过程与责任意识。熊猫路学校利用自然材料开展创作，增强学生对自然资源的理解与珍惜。 在中学阶段，第四十九中学校等校将春季观察延伸为数据记录与科学研究，围绕花期变化、授粉现象等开展周期性跟踪，引导学生在真实情境中形成问题意识、证据意识与规范表达能力。幼儿园上，第二十七幼儿园等园通过“种子发芽日记”“小菜苗认领”“风筝与涂鸦”等活动，让幼儿慢观察、慢体验中建立时间感与生命意识；第十三幼儿园将晨间活动与花香体验结合，促进感官发展与身体协调；第十四幼儿园和悦分园以情景表演与角色游戏，带动语言表达与社会性发展。 这些活动带来的直接变化，是校园生活更开放、更有生长感，学生在真实劳动、艺术创作与科学记录中提升自我管理与合作能力。更深层的意义在于，学校把生态文明教育、劳动教育与学科素养培育贯通起来，推动“德智体美劳”从并列推进走向系统融合。 对策—— 为使“春日课堂”从一次性活动转化为常态机制，受访学校普遍从三上着力：一是课程化，将观察、种植、记录、展示嵌入校本课程与综合实践活动，形成“学期有主题、周周有任务、人人有作品”的运行链条；二是规范化，完善安全与秩序管理细则，明确场地开放、工具使用、植物保护等要求，避免“一阵热闹、留下隐患”；三是评价化，强化过程评价与成果呈现，通过观察手册、植物“成长卡”、作品展陈、数据报告等方式，让学生的投入与成长可见、可量、可持续。同时推动家校社联动，引入园林、科普、艺术等资源，为活动提供更专业的支持。 前景—— 业内人士认为，随着绿色低碳理念深入人心，校园生态空间将从“景观配套”逐步升级为“育人基础设施”。下一步，成华区学校可三上继续探索：其一，建立更系统的校园生物多样性档案与季相地图，形成跨学段的连续观察项目；其二，推动科学教育与信息技术融合，尝试用简易传感与数据平台记录温度、湿度及植物生长变化，提升探究深度；其三，扩大社会课堂，联动城市公园、科普场馆与社区绿地，拓展学生在真实社会情境中的公共意识与实践能力。
当教育回到生活现场，知识的种子更容易在自然土壤中生根发芽。成华区的探索表明，素质教育并非抽象口号，而是可以落到课程、空间与评价中的实践体系。在屏幕时间不断挤压户外活动的当下，让童年重新与土地连接的尝试，不仅在更新教育的表达方式，也在守护生命成长的节律。此经验的意义不止于一地，为回答“培养什么人”的时代命题提供了可复制、可延展的样本。