问题：如何让综合实践更贴近学生成长需要 在“双减”背景下，基础教育更加注重提升课堂效率与课后服务质量，学生身心健康、劳动意识、审美素养与社会适应能力的培养需求更加凸显。对学校而言，如何把“学在课堂”延伸为“学在生活”，让实践活动真正成为育人过程的一部分，既考验课程设计能力，也检验安全组织与资源统筹水平。 原因：以真实场景和多元体验回应成长诉求 武昌实验小学东湖校区将春季实践设置为全员参与的“行走课程”。活动从校园徒步前往沙湖公园，通过步行方式将体育锻炼与团队协作自然嵌入过程，形成“走、看、学、做、悟”的链条。抵达目的地后，学校依据学段特点分层设计：低年级以绘画写生为主，鼓励孩子观察春色、表达感受；中年级引入自然材料手工创作，引导学生在拾取花瓣、枝叶等过程中学习分类、组合与审美呈现；毕业年级以师生篮球赛为核心，让体育活动承载告别与成长的情感教育。分层安排既符合儿童认知规律，也使同一场活动在不同年级形成各自的学习重点。 影响：从“走出校园”到“带回能力”，释放多维育人效应 一是体能与意志在行走中得到锻炼。徒步环节让学生在集体行动中学会节奏控制与互相照应，提升耐力与规则意识。二是观察力与表达力在创作中获得提升。低年级以色彩与线条记录春天，中年级通过拼贴构图呈现对自然的理解，既训练动手能力，也促进审美体验与表达自信。三是师生关系在同场竞技中更加紧密。毕业年级篮球赛将课堂之外的互动转化为共同目标下的协作体验，比赛中的文艺展示与啦啦队助威继续丰富了校园文化供给，使体育赛事不仅“比成绩”，更“比风貌”“比气质”。四是学校育人方式在场景化实践中得到检验与优化。将公园资源转化为教育资源，有利于推动校内外协同育人，形成可复制的活动组织模板。 对策：让实践活动从“一次热闹”变为“可持续课程” 实践育人要走向常态化，关键在于课程化、制度化与安全化。其一，建立“主题—任务—评价”闭环。学校可将写生、拼贴、运动竞赛等成果纳入综合素质评价，关注过程表现与合作能力，避免以作品好坏简单定优劣。其二，完善安全组织与应急预案。徒步路线、分组管理、师资配比、医疗保障、交通与天气预警等环节需前置安排，确保活动可控可管。其三，深化学科融合与资源联动。可结合科学、语文、音乐、体育等学科设置观察记录、自然笔记、主题朗读、运动技能等任务，让“走出去”与“学回来”形成对应。其四，增强家校社协同。引入家长志愿服务与社区公共资源支持，拓展实践场景，提升活动质量与覆盖面。 前景：以“行走的课堂”拓展立德树人新空间 随着学校课程改革持续推进，综合实践正从补充活动转向育人主阵地之一。以春季实践为契机，学校若能持续打造“季节性主题实践+校园体育文化+艺术与劳动教育融合”的活动体系，将有望形成更具辨识度的育人品牌：让学生在自然中学会观察与尊重，在劳动与创作中提升审美与责任，在体育与合作中塑造坚韧与阳光，从而实现德智体美劳全面发展目标的落地。
当教育突破教室围墙，走进广阔天地，武昌实验小学的实践为我们提供了有益启示：新时代育人需要教育者勇于创新，将教育规律转化为生动实践。这样的探索正在为培养全面发展的人才开辟新路径。