尽管2022年版义务教育课程方案把纸笔测试与过程性、表现性评价融合成多元评价的方向，上城的这场信息科技研修班还是把“素养导向”的焦点拉回了学科核心能力的实际测量。这次研修由曹建军老师打头阵梳理日程，让大家知道了怎么开展研究；王世美局长又抛出三点要求，希望大家能做好新课标的评价者和依标命题的推动者；最后省教育厅教研室的马海燕老师来了场《非纸笔测试：目标、任务和规则》的专题报告，用“魅力何在”“问题何在”“设计何为”这三大板块，给了一个可操作的操作清单。 金秋十月的这一次集中研修，算得上是中小学信息科技学科评价研究小组、兼职教研员和教研大组成员的一次高端对话。大家刚在主会场里坐定，王卫东就开始介绍区域评价项目的研究框架，把从学业质量标准到评价内容、作用和方向的路线图给画了出来，还透露了本学期要研制量表、搭建系统和构建改进模型这三个重点任务。到了初中组那边，应筱艳老师认为把真实情境搬进课堂是破解“背考点”的关键，得让学生在共学中进行自我评价和同伴互评；苗森老师则现场演示了自主搭建的编程系统，通过记录敲码次数和错误率来实现双维度评估。 小学组拿到新版《小学信息科技评价参考标准》后，对“操作步骤是否清晰”“能否举一反三”这些笼统的描述不满意。于是他们分组拟定了可测锚点，初步弄出了“任务卡+星级评价”的模板。经过一整天的思维碰撞，这个团队达成了共识：要选一个切入点来持续做“小切口、深研究”，用实证证据回答“信息科技到底该怎样考”，把自己锻造成践行者和样本输出者。 这场研修不仅带来了思维的碰撞，也让上城的信息科技学科评价研究小组、兼职教研员和教研大组成员从“参与者”变成了“研究者”。上城区考试与评价高级研修班为中小学信息科技学科评价研究小组、兼职教研员、教研大组成员提供了跨学科的交流平台。