吕袁泽把一块软垫扣在滚筒上，突然喊了一声：“这是坦克驾驶舱！”安吉的小创意立刻给孩子们点燃了灵感。有人找来纸箱做炮管，有人画上迷彩当作战区，还有人搬来积木搭后勤仓。原本的垫子摇身一变，变成了小型战场。孩子们兴奋地轮流驾驶、补给和作战，情节越演越丰富。 除了吕袁泽，其他孩子也纷纷加入进来。他们把几块垫子叠在一起垒成小山，眼睛瞬间亮了起来。“老师，这是跳水台！”“我要爬上去再跳下来！”于是垒高、攀爬和跳跃的新链条就这么形成了。 教师并没有立刻出手帮忙，而是蹲下身来引导大家思考。“除了爬和跳，垫子还能怎么玩？”这个简单的问题把原本安静的材料区一下子点燃了。起初孩子们把垫子当作保护工具来用，爬的时候垫在身下，跳的时候垫在脚下。随着新材料不断加入，大家围着垫子转却还是老一套玩法。 当垒起来的“小山”让孩子们够不着顶端时，游戏差点卡住。这时老师抛出了另一个问题：“怎样不费力就能上到‘山顶’？”孩子们开始七嘴八舌地讨论：加梯子、搬椅子、再垫一块板……合作解决问题的过程自然而然就发生了。垫子从静态的保护升级成了动态的挑战。 教师只做了两件事：肯定孩子们的创意，并不断给他们提供新的材料。这样一来，孩子们的玩法就像滚雪球一样越玩越有意思。他们把滚筒和垫子拼成了坦克，还用纸箱、积木和迷彩贴给坦克添砖加瓦。 安吉的经验告诉我们：材料越简单，孩子们的思维就越自由；教师放手越多，孩子就能玩出越多花样。 让我们来看看吕袁泽的“坦克”是怎么诞生的吧。 一块不起眼的软垫在老师和孩子的共同努力下，完成了从保护工具到创意舞台的华丽转身。 最后给老师们三点小贴士：先观察再介入；用提问代替指令；把评价权交给孩子。 这次的安吉游戏也给了我们很大的启发：语言支架、情境加持和材料开源是让创意持续发酵的三把钥匙。 教师只需要肯定孩子们的创意并不断提供材料就行了。 一开始的时候，大家都把垫子当作保护工具来用。 随着时间的推移，孩子们发现了更多新的玩法。 垒起来的小山让大家觉得很有挑战性。 这样一来，孩子们的合作和问题解决能力也得到了锻炼。 只要老师稍加引导和鼓励，孩子们就能玩出很多意想不到的花样。 这种简单的互动方式不仅能激发创造力，还能培养孩子们的团队合作精神。 一块软垫真的能让孩子们发挥出无穷的想象力吗？ 安吉的孩子们用实际行动给出了肯定的答案。 这个活动不仅让孩子们收获了快乐，也让他们学到了很多宝贵的经验。 那么，这个活动具体是怎么进行的呢？ 让我们来详细了解一下安吉的“小班三步进阶”。 第一步是垫子初登场。 孩子们最开始只是把垫子当作普通的工具来使用。 后来教师提出了一个问题：“除了爬和跳，垫子还能怎么玩？” 这个问题一下子打开了孩子们的思路。 第二步是叠一叠。 孩子们把几块垫子叠在一起垒成小山。 “这是跳水台！”“我要爬上去再跳下来！”孩子们兴奋地喊着。 不过垒得太高的时候大家都爬不上去了。 这时老师又问：“怎样不费力就能上到山顶？” 于是合作解决问题的过程就开始了。 第三步是摆一摆。 吕袁泽突然把垫子扣在滚筒上大喊：“这是坦克驾驶舱！” 他的创意给大家带来了灵感。 大家纷纷动手把滚筒和垫子拼成了坦克战场。 有画迷彩的、有做炮管的、还有搭后勤仓的。 这个小型战场一玩就是半小时。 这次活动让我们看到了材料的魔力。 简单的材料也能激发无限的创意。 教师只需要适当引导就能让孩子们玩出更多花样。 安吉的经验告诉我们：材料越简单思维越自由；教师越少手孩子越多戏。