近年来，“双减”背景下，如何提升学生体质健康水平、丰富校园体育供给，并把体育的育人作用落实到日常教学与管理中，成为不少学校面对的现实课题；新疆昌吉市第十小学以足球为突破口，持续推动校园体育由“有活动”向“成体系”转变，探索出一条以课程为基础、以师资为支撑、以梯队为牵引的校园足球育人路径。问题在于，部分学校体育教学仍存在碎片化、随意化倾向：体育课内容同质，训练缺少系统；兴趣活动覆盖面有限，课后时段运动不足；竞赛与教学脱节，学生技能提升缓慢。更重要的是，体育价值常被简单等同于“出成绩”或“练特长”，与品格塑造、规则意识、团队协作等育人目标衔接不够。由此带来的直接结果，是学生运动习惯难以稳定养成，体质提升缺乏持续支撑，学校体育也难沉淀出可复制的经验。原因既来自资源条件，也与机制设计对应的。一上，足球作为对抗性、综合性较强的项目，对场地、器材和师资要求更高；如果缺少专职教师和稳定的课程安排，容易停留形式上。另一上，校园体育若主要依赖临时训练或兴趣社团，往往难以兼顾普及与提升。只有把运动内容纳入常态化课程体系，建立循序渐进的教学目标与评价方式，体育才能从“课外点缀”变成“教育基础”。针对上述问题，昌吉市第十小学将足球全面嵌入学校体育运行体系：实现1至6年级每周一节足球必修课全覆盖，并与大课间、课后服务衔接，同时开设足球兴趣社团，形成“课堂普及+社团提升+队伍拔尖”的结构。课堂教学层面，教师围绕基础技术、战术意识与身体协调能力开展系统训练，既抓第一脚触球、传接球规范等关键技能，也引入模拟对抗情境，强化观察判断与阵型意识，提升学生在真实比赛中的应对能力。教学组织上，采用小组化练习，提高参与密度，让每名学生都能在反复练习中形成动作规范与比赛理解。在队伍建设层面，学校注重梯队培养与人才发现的衔接：低年级建立基础梯队，中年级设置组别，高年级按男女分组提升，以阶梯式培养实现能力递进。师资上，学校配备多名足球专职教师，既保障必修课程质量，也为训练、竞赛与校园活动提供持续支撑。另外，学校推出“校园足球+X”项目化实践活动，将足球与校园文化、实践体验等内容融合，拓展参与场景，增强学生参与体育的获得感与归属感。这种体系化推进的成效，首先体现在学生层面。足球课程常态化，使运动由“偶尔参与”转为“稳定习惯”，有助于提升耐力、灵敏、协调等体能指标。更重要的是，足球所蕴含的规则意识、团队协作与抗挫能力，在课堂训练与比赛情境中自然生成。对不少学生而言，训练中的坚持、失利后的复盘、团队中的角色分工，会逐渐转化为学习与生活中的韧性与责任感。其次体现在学校层面，课程、师资、竞赛形成联动，有助于打造体育特色并建立可持续机制，推动五育并举更扎实地落地。再次体现在区域层面，学校在竞赛中的成绩与经验沉淀，为当地体教融合提供了可参考样本，也为更多学校推进校园体育高质量发展提供了现实路径。对策上，昌吉市第十小学的实践启示在于：校园足球要走出“只抓队伍不抓普及”“只重比赛不重课堂”的误区，关键是把育人目标前置，把课程体系做实。其一，以课程为主渠道，明确不同学段的技能目标与体能要求，提升课堂实效；其二，以专职师资与校本教研为支撑，提高教学专业化水平，形成稳定的训练与竞赛管理机制；其三，以梯队与赛事为牵引，打通“发现—培养—提升”的路径，让有兴趣、有潜力的学生获得更高层级的发展平台，同时确保大多数学生“学得会、练得起、玩得好”；其四，以项目化活动拓展场景，让足球与校园文化、德育实践相融合，增强体育的综合育人效应。展望未来，随着体教融合继续深化，校园体育将更加注重“全员参与、过程评价、健康优先”。足球等集体项目因其对抗、协作与规则并重的特点，育人价值更为突出。昌吉市第十小学提出不以培养专业运动员为目标，而是让每个孩子在运动中受益，这个导向契合当前教育改革强调的全面发展理念。若能在现有基础上继续完善场地资源保障、校际交流机制与科学训练体系，并强化运动伤害预防与学生体质监测的闭环管理，其经验有望进一步沉淀为可推广、可复制的制度成果。
昌吉市第十小学的足球教育实践表明，体教融合不是把体育与教育简单叠加，而是把体育真正融入育人全过程，让运动成为教育的一部分。足球凭借集体性、竞争性和规则性，为提升学生体质、锤炼品格、培养能力提供了有效载体。当更多学校像第十小学一样，将足球融入课程、活动与管理，让学生在绿茵场上持续参与、不断成长，立德树人的目标就能在更扎实的日常实践中落地，也能培养出更能适应时代发展的新时代少年。