问题——数字化信息快速更新、碎片化阅读愈发普遍的当下，如何帮助青少年在成长关键期建立稳定的阅读兴趣、审美能力和价值判断，成为不少基层学校需要直面的课题；传统文化教育如果停留在知识点记忆，容易与学生的生活体验脱节；缺少展示与互动平台，也难形成持续影响。基于此，平台小学以“我爱吟诵”为载体，把经典诗词学习从“课内背诵”延伸到“舞台表达”，探索以活动带动育人的路径。 原因——经典诗词是中华文化的重要载体，兼具语言训练、审美熏陶和价值引导功能。学校涉及的负责人介绍，集中展示活动一上回应“双减”背景下提升校内教学质量、丰富课后服务的需要，另一方面也希望借助仪式感和参与感，拉近学生与经典文本的距离。活动设计突出“可参与、可展示、可评价”：既有个人诵读，也有融入动作、情境的表达；既强调语音语调与情感把握，也关注舞台呈现与综合素养。 影响——活动现场，学生以较为饱满的状态完成诵读展示，用不同风格的表达呈现作品意境。有学生身着传统服饰、以昂扬语调演绎《长歌行》，将“少壮不努力，老大徒伤悲”的警策意味转化为积极的成长提醒；也有学生通过舒展的肢体与节奏处理，表现田园诗的清新与生机，增强对文本画面感的理解。评委从发音规范、情感表达、节奏把控、舞台效果等维度评分，并在活动尾声为表现突出的学生颁发证书。多位教师认为，这类活动能把课堂学习成果转化为看得见的实践表现，促进学生敢于表达、愿意阅读、学会合作，深入营造“人人参与、人人受益”的校园阅读氛围。 对策——如何把一次活动做成长期机制，是书香校园建设能否真正落地的关键。学校表示将以此次展示为起点，持续推进经典诵读系列活动：在内容上，按学段特点分层推荐篇目，兼顾诗词、古文与传统节令文化；在方式上，将吟诵训练融入语文课堂、晨读与课后服务，形成日常化练习；在评价上，探索过程性评价与成果展示结合，引导学生从“会背”走向“会读、会悟、会用”；在资源上，推动家校联动，带动家庭阅读，形成校园与家庭共同参与的文化培育链条。 前景——基层学校开展经典诵读，不只是一次文化活动，更关乎价值塑造与能力培养。随着学校完善课程融合与活动体系，经典诵读有望在更大范围内走向常态化、课程化，推动传统文化教育从“点状活动”转向“系统育人”。同时，若进一步引入地方文化资源、拓展校际交流展示平台，将有助于提升学生对家乡文化与中华文明的认同感，为文化自信提供更具体的支撑。
当稚嫩的童声吟诵穿越千年的诗行，我们看到的不只是传统文化在当下的回响，也是一颗颗文化自信的种子在新时代扎根生长。平台小学的实践提示我们：传统文化的传承离不开创造性转化，只有让经典走进日常、贴近心灵，才能更好实现“以文化人、以文育人”的教育初衷。在推进素质教育的过程中，如何在传统与现代、形式与内涵之间找到更好的平衡，仍是教育工作者需要持续回答的课题。