（问题）小学数学教学中，几何内容抽象、概念密集；部分学生学习立体图形时容易停留在“记结论、背特征”，对“面、棱、顶点”之间的结构关系缺少直观体验；同时——课堂若以讲授和板书为主——学生参与度不足、迁移应用能力不强，影响空间观念与推理意识的形成。 （原因）这些问题的根源，一上于几何学习依赖观察、操作与想象的联动，仅靠语言描述不易形成稳定表象；另一上，课堂组织若缺少可操作的任务链和清晰的探究路径，小组合作就容易流于形式，学生难以在“做什么、怎么做、为什么”中完成知识建构。此外，教师若未能及时捕捉并利用课堂生成资源，也会削弱学生在错误中反思、在讨论中提升的学习效果。 （影响）针对这些共性难点，该校数学组以公开课教研为切入点，尝试以“做中学”推动课堂结构调整。示范课由宋文联老师在五年级502班执教《长方体的认识》。课堂从生活中常见的长方体建筑和日常物品导入，引导学生借助已有经验进入探究情境，降低理解门槛。随后通过“摸一摸、数一数、拼一拼、认一认”等任务，组织学生小组合作搭建长方体框架，在操作中发现并归纳长方体6个面、12条棱、8个顶点等基本特征；继续理解相对面、相对棱的对应关系，明确长、宽、高的含义与区分方法，并在探究基础上形成棱长总和的表达与计算思路。课堂节奏明快、互动充分，学生在动手验证与同伴交流中完成从“直观感受”到“概念表述”的过渡。 （对策）课后研讨环节，数学组教师围绕教学目标达成、探究任务设计、学生参与质量等开展交流。与会教师认为，本课突出学生主体地位，将操作与表达紧密结合，有助于学生建构立体几何知识网络，说明了“以活动促理解、以探究促生成”的教学思路。同时，研讨也提出改进方向：其一，提升小组合作的深度与分工，通过明确角色、优化评价，避免“热闹但浅”；其二，加强课堂生成资源的利用，把学生在搭建、表述与计算中的典型错误转化为可讨论的学习材料，推动从学结论走向讲理由；其三，优化任务梯度与时间分配，让操作、归纳、表达、应用形成闭环，提高课堂效率与迁移水平。 （前景）从长远看，公开课教研的意义不止于展示一节课，更在于沉淀可复制、可改进的教研机制。随着核心素养导向不断强化，数学课堂将更强调以真实情境提出问题，以探究活动支撑理解，以语言表达推动思维发展。该校数学组表示，将继续以课堂为主阵地，以教研促改进，围绕几何、数与代数、统计与概率等板块开展系列研修，推动“实践育人”在日常教学中常态落实，促进学生空间观念、模型意识与应用能力同步提升。
当粉笔画出的几何图形变成学生手中的立体框架，当公式推导转化为小组协作的探究过程，万和小学的这次教研活动呈现了“知行合一”的课堂样态；在核心素养导向的教学改革中，这类从课堂真实问题出发的深度教研，或许正是推动育人方式转变的重要支点。