问题——乡村留守儿童教育“缺位”仍待补齐 随着城乡流动加快，一些农村地区留守儿童数量上升，课外辅导、英语等学科支持相对薄弱。部分孩子因监护与陪伴不足、学习资源有限，出现“基础薄、兴趣弱、开口难”等情况。如何让留守儿童“有人教、教得会、学得进”，成为基层教育公平必须直面的现实问题。 原因——资源不均与陪伴不足叠加，催生“兜底型”需求 一方面——乡村师资存结构性短缺——教育资源配置不均衡，部分学校对外语等学科的课后支持难以覆盖需求；另一上，留守儿童长期缺少稳定的家庭学习陪伴，学习习惯与自信心更容易受影响。因此，公益性、补充性的教育服务需求突出，既需要制度层面的供给，也需要社会力量有序参与。 影响——以个体坚守托举群体希望，带来可见变化 2000年起，叶连平发现村里留守儿童学习外语困难后，自费租用民房开设免费辅导点，并将课堂延伸到自家。19年来，他坚持为孩子补课，累计投入30余万元，辅导学生超过1000人次，不少学生英语成绩明显提升，有的从几乎“零基础”逐步达到较好水平。 在“教知识”之外，他更重视“开眼界”。2012年，他拿出积蓄并联合社会捐助设立“叶连平奖学基金”，此后持续补充资金，累计发放奖学金10万余元，资助132名学生。每到暑期，他自费组织研学活动，带孩子走进科技馆、纪念馆等公共文化空间，把“课本外的世界”带到乡村孩子身边。其间，即便遭遇脑出血等疾病，他仍惦记课堂，康复后尽快返岗授课，在当地赢得广泛认可。 对策——从“一个人点灯”走向“更多人接力” 叶连平的经历提示：面向留守儿童的教育支持，应在肯定个体善举的同时，推动制度化、常态化。其一，完善乡村课后服务供给，推动优质师资下沉与城乡结对，补强薄弱学科支持；其二，健全社会力量参与机制，推动公益基金、志愿服务与学校需求精准对接，形成透明规范的支持链条；其三，加强对老年志愿者与乡村公益项目的保障，完善场地、交通、保险、健康管理等配套，降低公益服务的后顾之忧；其四，坚持“育人”与“育心”并重，通过研学、心理关爱与生涯启蒙，帮助孩子建立自信、拓展视野。 前景——以乡村教育高质量发展夯实共同富裕基础工程 当前，乡村全面振兴与教育强国建设相互支撑。随着义务教育优质均衡持续推进，更多公共资源将向农村倾斜；同时，在规范引导下，社会公益力量有望形成更稳定的参与网络。叶连平式的坚守既是示范，也为基层治理提供启示：把对教育的关怀落到日常、落到每个孩子身上，才能在一代代人的成长中逐步缩小城乡差距。
在物质条件不断改善的今天，叶连平用三十年如一日的坚守展现了精神力量。从“留守儿童之家”到奖学基金，从煤油灯下备课到病中仍牵挂课堂，这位九旬老人用朴素的行动证明：教育不仅是知识的传递，更是对生命的点亮。当更多人开始思考“我能为社会留下些什么”，叶连平这盏“乡村烛光”所照亮的，已成为值得铭记的精神坐标。