问题—— 春节是中国人最重要的传统节日，如何让不同地域的孩子团圆氛围中理解年俗、增强文化认同，同时在教育资源薄弱地区提升课程质量，是基层教育面临的实际问题；宁夏固原部分乡镇学校受师资结构、课程条件等限制，美育等课程存在短板；不少学生接触外部世界的渠道有限，对东部沿海的生活与文化充满好奇。 原因—— 一上，城乡、区域之间教育资源配置不均衡，乡村学校音乐、美术等专业教师紧缺，课程开齐开足有压力。另一方面，乡村学生社会实践和跨地域交流机会少，文化体验主要来自家庭与本地社区，了解外部世界的窗口较窄。同时——新媒体与线上平台的发展——为跨地域教育互动提供了技术条件，使"远距离陪伴"和"共享课堂"成为可能。 ，福建师范大学第27届研究生支教团赴宁夏固原原州区杨郎九年制学校、黄铎堡学校支教已半年。除夕夜的"云相聚"，是支教老师基于日常教学延伸出的节日活动：老师们自家厨房、年夜饭餐桌、花市灯会等场景中，和服务地学生同步连线，互致新年问候、分享家乡年俗与餐桌味道，把课堂从教室延展到生活。 影响—— 首先，连线活动以"同过年"为载体，将春节文化讲解与生活场景结合。支教老师通过"小课堂"讲述年的由来与习俗，把传统文化转化为孩子易理解、愿参与的互动内容，帮助学生在故事、仪式和体验中加深对中华传统文化的认识与认同。 其次，"云端互访"缩短了地理距离，增强了情感连接。屏幕两端，福建花市灯会、宁夏炕头花馍与乡土年菜同框呈现，孩子们的提问与分享更直接真实。对乡村学生而言，这样的交流不仅是节日陪伴，也是开阔视野的"窗口"；对支教老师而言，这是持续的教育回应，促使他们在教学与育人方式上更贴近学生需求。 第三，活动反映出乡村学校课程供给改善的具体路径。支教团成员到岗后，根据学校课程需要进行补位，尤其在音乐等美育课程上探索"从无到有、从有到优"。有的支教老师虽非对应的专业出身，但凭借特长与自我学习承担教学任务，通过购置乐器、改进课堂形式、组织合唱与弹唱等方式，让学生在参与中获得审美体验与自信成长。一堂堂能"唱起来、演起来"的音乐课，既补齐课程短板，也提升了校园文化活力。 对策—— 从实践看，推动乡村教育提质增效，需要在"人、课、平台、机制"上形成合力。 其一，优化师资补充与结构支持。继续发挥支教团、特岗教师、县域教师交流轮岗等机制作用，同时通过培训与教研支持，帮助非科班但有特长的教师更规范、更稳定地承担课程教学，避免短期化供给。 其二，做强课程与活动的融合设计。将传统文化教育与节日实践、劳动教育、综合实践活动结合，用孩子听得懂、用得上、愿参与的方式讲清文化脉络，让文化认同在日常点滴中生长。 其三，用好线上资源与数字化手段。以远程课堂、主题连线、资源共享等方式，为乡村学生提供高质量内容供给，也为教师备课、教研与课堂改进提供支持，形成"线上有资源、线下有落地"的闭环。 其四，完善保障与评价激励。对支教项目在住宿、健康、教学条件、心理支持各上加强服务保障；在评价上更注重育人实效与学生发展，形成可复制、可推广的经验。 前景—— 从除夕夜的"云相聚"到日常课堂的深耕，闽宁两地在教育帮扶与文化交流上的实践表明：乡村教育不仅需要硬件改善，更需要持续稳定的师资投入、因地制宜的课程创新以及面向学生全面发展的育人理念。随着闽宁协作不断深化，更多跨区域教育资源有望向基层延伸，线上线下联动将成为常态化手段。面向未来，若能在制度化支持、专业化培训与资源共享平台建设上持续发力，乡村学校的美育与综合素质教育将获得更稳固的支撑，孩子们看见更广阔世界的路径也将更清晰。
一场除夕夜的视频连线，连接的不仅是福建与宁夏的地理距离，更是东西部协作发展的深厚情谊。当支教教师用知识点亮山区孩子的求学之路，当传统文化在山海相连中厚植文化认同，闽宁协作的内涵正不断丰富和延展。教育帮扶既是阻断贫困代际传递的根本之策，也是推动乡村振兴的长远之计。这些扎根西部的青年教师，用实际行动诠释着"到西部去、到基层去、到祖国最需要的地方去"的时代召唤，为缩小区域教育差距、促进教育公平贡献着青春力量。