莫国夫，是浙江省绍兴市教育教学研究院师训干训科的主任，也是一名小学语文教研员。他还是正高级教师、浙江省特级教师，同时也是长三角的学科专家。另外，他还是浙江省莫国夫名师网络工作室的主持人，提倡课堂深度学习。他曾给人教社统编教科书做过培训专家，还是多所高校和师训机构的国培计划培训专家。他还参与编写了浙教版小学语文统编教科书“快乐读书吧”。莫国夫出版了不少专著，比如《优秀教师的成长逻辑》、《深度学习课堂的构建逻辑》，在各类专业杂志上发表了两百多篇文章，在全国各地做过数百场讲学。莫国夫在日常的课堂观察中发现，不少学生为了努力学习而拼命记笔记，生怕漏掉一个字，但从不主动思考或表达。他觉得学生的思维历程不能被答案替代。有时候，教师的思维会代替学生的思维，优秀学生的思维也会代替全班学生的思维。帕尔默在《教学勇气》里提到过一个例子：老师问了一个好问题后，教室里就一片沉寂。老师不得不等待，但最终还是觉得无助而失控，带着焦虑和愤怒回答了自己的问题。帕尔默认为这样只会让事情变得更糟。帕尔默还提到一种情况：老师会不断寻找能够回答问题的优秀学生，不管他们愿不愿意回答。有些“努力学习”的好学生，遵守纪律、执行老师指令很认真。他们永远在努力记笔记，生怕漏掉一字。他们等待所谓的正确答案出现是他们最大的问题。这种等待行为其实是教师长期不当教学行为塑造出来的习惯。这类学生难以专注地捕捉问题在自己思维中引起的涟漪。这导致他们失去了学习能力。这种被动型学习风格使学生进一步闭锁思维、依赖老师讲解和答案。随着年级升高，他们遇到挑战性问题时越来越难启动有效思考。答案对于他们来说只是问题结束的信号，他们很少去思考自己是否真正理解了这个问题。这导致他们无法构筑学科思维方式、无法在陌生情境中应用相关知识能力。教师也很难觉察到学生真实的学习样态和个体自主真实思维过程，所以学生获得的往往是“夹生”的学习结果——知其然而不知其所以然。因此学生无法构筑对某一概念和问题的学科思维方式，学习结果难以迁移。 在基础教育阶段要警惕“伪优生”现象。帕尔默认为如果问题足够有价值，教师需要给予进一步学习支架、细化设计支持保障每个学生有所收获。 莫国夫指出课堂的真相是“教过不等于学会”、“学了不等于学会”。教师和学生都需要真诚面对问题解决之道，在对话中寻找真实解决方法推动思维登攀培养终身学习者能力。《深度学习课堂的构建逻辑》是莫国夫专注于课堂观察和研究20年撰写出来给教师们提供参考意见方便在实践中落实深度学习提高核心素养培养可持续终身学习者能力路线图。