近年来，幼儿心理健康问题受到社会各界关注。
学前阶段是人格、情绪与社会性发展的关键时期，幼儿在入园适应、人际交往、情绪表达与自我认知等方面的差异日益显现。
如何在尊重儿童发展规律的基础上，引导幼儿形成积极情绪体验与基本社会适应能力，已成为学前教育高质量发展的重要课题。
围绕这一现实需求，连云港市学前教育领航教师专业发展团队联合两支“四有”好教师团队，于1月9日在东海县幼儿园开展第十二次专题研修暨送教活动。
来自全市的领航团队成员、骨干教师等共同参与，聚焦“基于自主性发展的幼儿心理健康教育”，以实践观摩、深度研讨和专家引领相结合的方式，推动一线教师在理念、方法与行动上形成更清晰的路径。
问题：心理健康教育在学前阶段仍存在“碎片化”“标签化”倾向。
部分园所在开展相关活动时，容易将心理健康教育理解为单一主题课或短期活动，忽视了儿童情绪与行为表现背后的发展需求；在教学组织上，存在“成人替代”“过度指令”等情况，幼儿自主选择、表达与调节的空间不足；在家园协同层面，个别家庭对幼儿情绪波动的认识不足，容易将正常发展过程简单归因为“任性”“不听话”，影响儿童的自我评价与适应能力。
原因：一是专业支持体系仍需进一步下沉。
幼儿心理健康教育涉及发展心理学、课程整合、观察评估与支持性互动等综合能力，单靠园所内部经验传递难以系统提升。
二是课程与生活连接不够紧密。
幼儿的情绪管理、勇气培养、自我认同等能力更需要在真实情境和游戏中反复练习，而非依赖一次性讲授。
三是教师在“支持与放手”的尺度把握上存在困惑，既担心放手导致秩序失控，又担心过度干预削弱幼儿的自主发展动力。
影响：若不能在学前阶段建立稳定的情绪调节与社会适应基础，幼儿在进入小学后可能出现学习焦虑、同伴冲突增多、规则意识薄弱等连锁反应，进而影响后续学业适应与自我效能感。
同时，教师缺乏有效工具与共同语言，也会导致园所心理健康教育难以形成可复制、可推广的经验，优质资源辐射效应不足。
对策：本次活动以“看得见、讲得透、学得会”为导向，突出实践性与可操作性。
上午环节通过园所环境创设与游戏活动观摩，让参训教师直观了解心理健康教育如何融入区域活动、班级管理与日常互动之中，强调以儿童经验为起点、以游戏为载体、以同伴交往为情境的支持策略。
随后，多名省市教学竞赛获奖教师带来覆盖不同年龄段的示范课程，从情绪管理、自我认知与勇气培养等维度呈现课堂组织与生活化迁移路径，体现“以儿童可理解的方式谈情绪、以儿童可操作的方式学调节、以儿童可体验的方式建自信”的教学取向。
下午环节以专家点评与分组研讨深化内化。
点评环节围绕目标设定、活动链条、提问与回应方式、材料投放以及个体差异支持等关键点进行剖析，既肯定亮点，也明确优化方向。
分组研讨聚焦“幼儿心理健康学习与社会适应能力发展”，参训教师交流在班级冲突调解、入园分离焦虑、规则建立与情绪识别等方面的实践困惑，形成问题清单与改进建议。
导师引领环节以“推动幼儿心理健康发展的师幼互动策略”为主题，通过典型案例解析支持性语言、共情回应、边界建立与自主选择空间的构建方法，强调教师在互动中既要提供安全感，也要为幼儿保留试错与自我调整的机会。
前景：从长远看，推进幼儿心理健康教育与自主性发展深度融合，需要形成常态化、体系化的专业支持机制。
一方面，应持续发挥领航团队示范引领作用，完善研修与送教的联动模式，促进优质课例与实践经验在更大范围共享，推动从“活动展示”走向“能力建设”。
另一方面，应加强基于观察的过程性评价，建立更贴近幼儿真实生活的支持策略库，帮助教师在日常情境中识别需求、及时介入、适度放手。
与此同时，家园社协同也需进一步强化，通过家长指导、同伴支持与社区资源链接，形成理解儿童、支持儿童的共同环境，为幼儿的心理韧性与社会适应奠定基础。
幼儿心理健康教育关乎国民素质基础建设，需要教育工作者以专业精神和创新思维持续探索。
连云港市此次研修活动不仅搭建了经验共享的平台，更展现了学前教育从"保基本"向"提质量"转型的实践路径。
随着此类专业化活动的深入开展，我国学前教育必将迈向更加科学、系统的发展新阶段。