问题——在“双减”政策持续深化的背景下，基础教育教学正在从“提分导向”加快转向“素养导向”。
现实中，小学数学教学仍存在一些共性难题：部分课堂偏重知识传授与技能训练，对学习过程中的意志品质、情绪调适、合作能力等关注不足；个别学生在作业减少、节奏加快的环境下，出现“会做题但不愿学”“能计算但怕数学”等心理与能力脱节现象；家庭教育支持方式差异较大，容易在学习动机、学习习惯、情绪管理等方面形成不均衡影响。
如何在学科教学中同步提升学习力与积极心理品质，成为学校提高育人质量的现实课题。
原因——上述问题的形成既有教学模式层面的因素，也有评价体系与支持系统层面的原因。
一方面，数学学科具有逻辑性强、抽象度高的特点，教学中若过度强调标准答案与速度，易导致学生在挫折情境中形成焦虑或回避；另一方面，学校评价仍在向“过程性、综合性”转型之中，部分教师在课堂目标、活动设计与评价反馈上缺少可操作的指标体系，难以把心理品质培育落实到教学链条；同时，家校沟通在理念、方法与节奏上不一致，导致家庭对学习的支持有时与学校育人目标错位，影响学生学习力的稳定发展。
影响——学习力与积极心理品质的协同发展，直接关系课堂效率与学习质量，也关系学生身心健康与长远成长。
对学校而言，若能在数学课堂中形成可复制的“学科教学+心理品质”融合模式，有助于提升课堂含金量，减少重复训练带来的时间消耗，推动“双减”从“减量”走向“提质”。
对学生而言，学习力提升不仅体现在方法与策略，更体现在面对困难时的坚持、自我管理与积极情绪，这些品质将影响其跨学科学习与未来发展。
对区域教育而言，形成可推广的路径与工具，有望为学科育人提供经验样本，助力教育公平与质量提升。
对策——围绕上述问题，宜宾市洪谟小学校启动四川省教育科学规划一般课题《小学生数学学习力与积极心理品质培育双区互动路径研究》。
开题报告会邀请省内教育与心理领域专家参与指导，提出以科学研究推动课堂变革与育人方式转型。
课题组在开题汇报中提出，将围绕“积极心理品质、数学学习力、双驱互动”三类核心概念构建研究框架，探索“相互促进、双向赋能”的互动机制，形成贯穿课堂教学、作业设计、评价反馈、家校协同的全链条育人模式，并规划以阶段化研究推进实施，形成课程资源、课堂样态与工具成果。
在专家论证环节，专家强调研究要增强学科指向性与操作性。
其一，概念界定要更加严谨，突出与数学学科的内在关联，避免概念堆叠；其二，研究结构要更自洽，政策依据、问题提出、研究意义与方法选择需逻辑贯通；其三，路径设计要以学段为线索，明确不同年段的目标任务与活动载体，做到“有路径、有支撑、有评价”。
多位专家还指出，需尽快建立可量化、可追踪的效果衡量指标，完善差异化适配策略，兼顾不同基础、不同心理特点学生的学习需求；同时规范研究方法与文本表达，优化图表呈现与成果分类，确保研究过程可验证、成果可推广。
学校层面，洪谟小学校表示将把课题作为阶段性科研重点，通过整合校内外资源、搭建研究平台、成立研究团队等方式提供保障，并将研究与区域相关教育项目对接，推动成果在课堂、课程与家校协同中落地。
课题组则表示将常态化听取专家指导，围绕示范课、指导手册等成果形态加快转化，推动跨学科、跨学段合作，形成可复制、可推广的实践经验。
前景——从政策导向看，立德树人要求更加突出，学科育人从理念走向落实，需要一批“可评估、可推广、可持续”的路径与工具。
该课题把数学学习力与积极心理品质并置研究，既回应“双减”下提升课堂质量的迫切需求，也契合核心素养导向改革对“学科能力与关键品质并重”的趋势。
若研究能够在指标体系、课堂样态与家校协同机制上形成成熟方案，并在实践中验证有效性，有望为小学数学教学提供更具结构化的育人范式，为区域基础教育高质量发展提供可借鉴的经验支撑。
教育改革的深化，需要更多像洪谟小学这样的基层探索。
将学科教学与心理培育有机结合，不仅是“双减”政策的题中之义，更是培养全面发展人才的关键路径。
这一课题的研究与实践，或将为破解当前教育困境提供有价值的参考，其经验值得持续关注。