问题：如何让期末评价更真实、更综合、更有温度，一直是基础教育改革中的关键议题。传统纸笔测验知识覆盖上见长，但在情境化应用、跨学科迁移与过程性表现评价上仍有提升空间。此外，非遗走进校园已成共识，但要做到“进得去、留得住、学得深”，仍需要更系统的路径与更合适的载体。 原因：一方面，新课改强调核心素养导向，评价需要从单一分数转向对学习过程与真实能力的观察；低年级无纸化测评逐步推广，也需要更具情境与文化价值的内容承载。另一方面，城市公共文化场馆功能不断拓展，从“展示空间”走向“教育空间”，为学校开展实践性学习提供了更多资源。南京秦淮区域非遗项目集中，灯彩、剪纸、皮影等历史悠久，为将文化资源转化为学习资源提供了现实基础。 基于此，南京市武定新村小学近日与秦淮非遗馆签约共建，并将二年级非遗主题无纸化测评安排馆内开展，作为双方合作的“开篇”。测评打破教室边界，设置“非遗探秘期末闯关”任务：在花灯馆，学生通过灯谜识字、诗句联想、拼装花灯与数量计算等环节，把语文学习与数学思维融入具体操作；在中药主题空间，学生识读本草名称，借助形声字规律识记生字，并在观察与表达中感受传统医学文化；在绒花馆，学生用完整语句描写绒花工艺之美，撰写留言条致敬手艺人，在表达训练中加深价值认同。整体测评以任务驱动替代机械作答，以综合表现替代单点考核，呈现“在场景中用知识”的评价取向。 影响：该探索对学校育人方式与公共文化服务都有启示。对学生而言，学习从“答题”转向“解决问题”，在动手、观察、表达与合作中完成知识巩固与能力呈现，有助于提升学习兴趣与自信。对学校而言，评价方式的变化推动教学改进，促进课程内容与地方文化资源更紧密对接，也带动学科教学与德育、美育的融通。对场馆而言，馆校合作让非遗传播从“观看体验”走向“参与实践”，有利于形成稳定的青少年受众与传承梯队，提升公共教育服务效能。 对策：签约仪式上，双方明确将围绕资源共享与课程共建继续推进合作。校方表示，将在既有花灯文化活动基础上，把扎灯、绘灯、创灯等实践与课程目标衔接，形成可持续的校本特色。馆方介绍，将把非遗课堂与项目体验带入校园，推动灯彩、剪纸、皮影等融入课程与社团活动，并通过学生非遗创意作品展等方式搭建展示平台，帮助学生从“学习者”逐步成长为“参与者”“传播者”。从操作层面看，后续可在三上形成机制：一是共同开发分学段任务包，明确知识点、技能点与文化点的对应关系；二是建立评价标准与观察记录体系，确保无纸化测评“有依据、可追踪、能改进”；三是引入传承人指导与教师研修联动，提升课堂与活动的专业度与安全规范。 前景：馆校共建把非遗从“节日活动”延伸为“常态课程”，有望形成可复制、可推广的区域经验。随着城市公共文化空间与学校教育更融合，非遗教育也可从单次体验走向项目化学习，从兴趣启蒙走向能力培养与价值塑造。对地方而言，这类合作有助于把文化资源转化为育人资源与城市软实力，推动传统文化在年轻一代中以更有活力的方式传承与创新表达。
文化传承需要更贴近当下的方式和更有效的载体。武定新村小学与秦淮非遗馆的合作，是学校教育与文化机构协同育人的一次有益尝试。让学生在非遗场景中完成学科学习，既推动了教育评价的创新，也让优秀传统文化在青少年心中更可感、可学、可延续。随着合作深入，更多学生有望在亲身参与中走近非遗、理解非遗，并成为传统文化的守护者与传播者。