问题——如何让各族青少年真实场景中增进理解、建立情感连接，是推进交往交流交融、夯实民族团结基础的一道关键题。对口支援和校际合作不断深化，但如果交流停留在“看一看、听一听”，容易出现体验零散、互动停在表面，难以在青少年群体中留下持久记忆并形成稳定联系。处在成长关键期的学生——既需要制度化的教育支持——也需要能亲身感受的共同学习与生活经历。 原因——此次乌恰少年赴常州插班研学，正是把“课堂”作为交往交流交融的重要载体，以日常教学和校园生活为纽带，推动双方从“短时参观”走向“同班共学”。乌恰地处帕米尔高原，气候干燥、自然景观雄浑；常州位于江南水乡，空气湿润、春意正盛。不同的空间与环境形成鲜明对照，为孩子们理解彼此的生活方式和地域文化打开了窗口。更重要的是，活动由学校统筹并融入学科教学、艺术实践、科技课程等环节，让交流不止于礼节性互动，而是进入“怎么学、学什么、一起做什么”的共同过程。 影响——在常州三井实验小学等学校的课堂中，两地学生从语言互学切入：常州学生帮助伙伴识字读写，乌恰学生教大家简单的问候语，你来我往间迅速拉近距离。交流也延伸到舞蹈、绘画、手工等活动，学生在共同创作中减少陌生、增强协作。在科技互动课堂上，乌恰学生对实验设备和互动装置表现出浓厚兴趣，并主动向同学讲述雪山、草原、鹰与牧场的故事，把“家乡自豪感”转化为“分享表达力”，也让常州学生在同伴叙述中认识更真实、更立体的新疆。 在常州博物馆的课程中，孩子们用彩泥制作十二生肖等主题作品，把抽象的文化符号变成可触摸、可合作的创作任务。当地学生在步骤与技巧上提供帮助，乌恰学生在细节塑形中展现耐心与专注。共同完成作品带来的成就感，往往比简单合影更能沉淀情感。汉字文化课从甲骨文等源头讲起，引导学生理解文字背后的历史脉络与价值观，让语言学习从“会写会读”更走向“懂其意、知其美”。对乌恰学生而言，这既是一次课程收获，也是在国家通用语言文字学习环境中的一次强化实践。 对策——从实践经验看，青少年交流要形成长效，关键在于把“活动”做成“机制”。一是坚持插班同学、同课同学，把交流嵌入教学进度与班级管理，避免只停留在短期参观。二是用项目化学习提升参与度，例如围绕“我的家乡”“我们的校园”“共同的节日”等主题开展小组任务，让学生在协作中形成稳定的交往关系。三是强化双向输出，既展示江南文化与现代教育资源，也为乌恰学生提供讲述家乡、展示民族文化与艺术的舞台，促进平等互鉴。四是完善保障体系，包括交通食宿、心理适应、健康管理与安全教育，确保学生在陌生环境中得到充分支持。五是建立后续联络机制，推动结对班级常态化通信、线上共读、共同完成社会实践报告，让一周研学延伸为可持续的友谊链条。 前景——随着对口支援进一步深入，教育协作正从硬件改善、师资培训，逐步转向更关注学生体验与综合素养提升的新阶段。以插班研学为代表的沉浸式交流，有助于提升学生国家通用语言文字运用能力，也能在共同生活中自然培养规则意识、协作精神与家国情怀。未来，若能在课程共建、师生互访、研学品牌化诸上持续推进，带动更多学校参与、更多学科融通、更多场景共享，跨地域教育合作将更具韧性与可持续性，成为铸牢中华民族共同体意识的具体实践。
一次跨越千里的研学，表面是孩子们走出家乡、增长见闻，更深层是在日常相处中把“我们在一起”写进共同记忆。以教育为桥、以校园为场，点滴互动终将汇聚成理解与认同。让更多青少年在同一片土地上相遇相知、携手成长，民族团结之花才能在细水长流的交往中常开常新。