春日的校园里，一群平均年龄5岁的孩子用紫甘蓝汁在布料上绘制图案。看似简单的课堂活动，其实是慧华幼儿园历时两个月打造的STEM实践项目。教育专家认为，这类以问题为起点的自然探究，正在为学前教育提供新实施思路。项目源于孩子们对植物染色的自发提问。教师抓住契机，用“小问号卡”收集到87个探究点，涉及材料特性、颜色混合等多个科学方向。园方设置“问题长河”展示墙，将零散问题以可视化方式分类整理，为后续实验搭建框架。分组实践中，五个研究小组通过海报竞选自主确定研究主题。材料组建立“自然染料数据库”，染料组提出六种果蔬提取方案，方法组整理出七种捆扎技法。模拟科研分工的方式，让幼儿在活动中初步体验协作与任务推进。中国教育科学研究院研究员表示，这样的设计有助于培养幼儿的系统思维与组织能力。实验过程中遇到的困难也被转化为学习资源。针对染色不均的问题，教师引导幼儿借助“问题树”梳理可能原因，最终找出布料湿度与捆扎力度等关键变量。数据显示——经过三轮调整——作品合格率从最初的37%提升至82%。北京师范大学学前教育系教授指出，允许试错并引导复盘的过程，更贴近幼儿的认知发展特点。课程后期延伸到家庭场景，家长提供的厨房用具成为实验工具。在安全规范下，孩子们操作榨汁机，从紫甘蓝中提取PH指示剂，观察酸碱变化带来的颜色改变。园方计划将课程成果汇编为《幼儿STEM活动指南》，并向区内12所幼儿园共享教学方案。上海市教委对应的人士表示，此类实践可为新课改背景下的学前教育创新提供参考。
一块布的颜色变化，映照着儿童提问与理解世界的方式；当幼儿园把“能不能”的疑问作为课程起点，把操作、记录、讨论与安全规则组织成完整过程，科学素养的种子就会在日常生活中生长。让孩子在真实问题中学会观察与验证，或许正是高质量学前教育最朴素也最有力的方向。