问题：特殊教育实践中，部分学生因认知发展差异、语言表达受限或社交互动不足，容易出现阅读兴趣不稳定、词汇积累缓慢、表达意愿低等问题；如何以更可持续的方式提升特殊学生的语言理解、表达能力及情绪社会性发展，成为学校育人工作的重点之一。 原因：特殊学生在信息加工、注意力和抽象理解上存在个体差异，传统的“讲授式”阅读推广往往效果不佳，学生参与度不高。此外，阅读活动若缺乏稳定的日常机制和多元呈现方式，难以形成持续激励和正向反馈。家庭阅读资源和陪伴能力的差异也要求学校通过制度化设计，为学生提供更均衡的日常阅读支持。 影响：针对这些需求，宁远县特殊教育学校近日开展了“与书同行，阅见成长”师生共读活动，采用“线上打卡+线下展示”的方式，推动阅读从阶段性活动转变为日常习惯。线上阶段，各班教师根据学校推荐书目和学生认知水平，每天在校开展至少15分钟的共读，并通过小程序上传照片或视频记录，既便于跟踪进度，也增强了学生的参与感和仪式感。线下展示环节中，12个班级全员参与，通过绘本讲述、角色扮演、实物展示等形式呈现阅读成果。部分班级还结合PPT、视频辅助理解，或佩戴主题头饰进行情境演绎，让学生在“听、说、演、做”的综合体验中加深对内容的理解和记忆。 从育人效果看，共读活动的价值不仅在于阅读量，更在于阅读方式和表达能力的提升。教师陪伴式共读帮助学生反复接触词汇和句式，提高语言输入质量；展示环节的复述和表演则让学生将阅读理解转化为实际表达和互动，增强自信心和社交能力。活动现场的朗读声虽稚嫩却真挚，展现了阅读对情绪调节、沟通意愿和规则意识的积极影响，也表明了特殊教育“尊重差异、因材施教”的实践。 对策：今年初，宁远县特殊教育学校入选湖南省“七彩盒子堆堆计划”特殊儿童成长关爱行动试点校后，已陆续推出阅读表演、打卡活动和亲子共读等系列项目，形成从课堂到家庭、从阅读到表达的完整链条。学校负责人表示，共读活动有效激发了学生的阅读兴趣，提升了语言表达能力和综合素质，校园内“爱读书、读好书、善读书”的氛围日益浓厚。多位教师也表示，将继续推进书香校园建设，将阅读融入日常教学和班级管理，通过更贴合学生特点的书目选择、更细致的过程评价和更多元的成果展示，帮助学生在可感知的阅读体验中不断进步。 前景：长远来看，特殊教育的高质量发展需要“可持续的日常支持”和“可迁移的能力培养”。师生共读将语言训练、情绪支持和社会性学习融为一体，既符合特殊学生的成长规律，也有助于构建“学校主导、家庭参与、同伴支持”的阅读生态。未来，若能更完善分层书目体系、丰富无障碍阅读资源，加强家校协作和专业教师培训，并将阅读成果与个别化教育计划相结合，阅读有望真正成为特殊学生认识世界、表达自我、融入社会的重要途径。
阅读是知识的桥梁，也是心灵的纽带。宁远县特殊教育学校的实践表明，通过精心设计的共读活动，特殊儿童同样能感受到文字的力量和成长的快乐。该探索不仅丰富了特殊教育的形式，也为构建更具包容性的学习环境提供了启示。期待未来更多地区能以创新思维推动特殊教育高质量发展，让每个孩子都能在书香中茁壮成长。