问题——如何让青少年阅读从“纸上”走向“生活”——从“课堂”走向“城市”——提升阅读的获得感与文化认同，是基层推进全民阅读面临的现实课题。尤其信息碎片化的背景下，如何把阅读兴趣、阅读深度与实践体验衔接起来，亟需更具情境感、参与感的新载体。 原因——近年来，崇川区持续提升公共文化服务质量，以书苑、社区文化空间为节点，联动学校与社会组织打造多元阅读场景。本次活动由崇川区全民阅读促进会、和平桥街道组织开展，以春分该传统节气为切入点，兼具自然教育与文化教育属性：一上，节气包含天文、物候与农耕文明知识，便于儿童观察中理解自然规律；另一上，节气与诗文经典、汉字演变相互关联，便于把传统文化转化为可感、可学、可参与的内容。 影响——活动当日下午，孩子们濠西书苑参加节气文化课堂，通过了解春分的由来、昼夜均分等自然现象，建立对“节气—季节—生活”关系的整体认识。在汉字溯源环节，围绕“春”“分”等字形字义的变化展开讨论，让语言学习从记忆走向理解。随后的诗文诵读以朱熹《春日》、朱自清《春》片段为重点，引导学生在语感训练中体会审美表达，让经典与当下生活产生连接。课堂之外，学生从书苑走向濠河，通过沿岸观察与画舫体验，把城市水系与人文景观纳入阅读主题之中，增强对家乡的空间记忆与文化归属感。多名学生表示，这种“走出课堂”的学习方式更能激发主动观察、思考与表达。 对策——从基层实践看，推动全民阅读与学校育人同向发力，可在三上持续推进：其一，完善“公共阅读空间+学校课程”的协同机制，将书苑、图书馆、博物馆、城市地标等纳入校外实践资源清单，形成常态化课程安排；其二，强化“节气+经典+城市”的主题设计，以节气为时间线、以经典为内容线、以城市空间为场景线，推动阅读从单一文本走向综合素养培养；其三，提升家庭与社会参与度，通过亲子共读、志愿讲师、社会组织参与等方式，形成协同的阅读生态，避免活动停留在“一次性、打卡式”，促进持续阅读与长期积累。 前景——随着书香社会建设持续推进，阅读活动的关键不在规模而在质量。以节气为媒、以城市为卷的“读城行动”，将传统文化学习、地方人文传播与学生实践能力培养结合起来，既拓展了学校教育的场景边界，也为基层公共文化服务提供了更具持续性的路径。未来，如能继续加强课程化、项目化与评价机制建设，并引入更多城市历史、非遗体验与科学观察内容，有望形成可复制、可推广的“城市阅读”样本，让阅读真正成为青少年认识世界、理解家乡、涵养品格的日常方式。
阅读不止于书页，文化也不止于讲台。以春分为媒——把课堂延伸到河畔与书苑——让孩子在真实场景中理解节气、诵读经典、认识城市，呈现了公共文化服务与学校教育协同发力的具体实践。让更多青少年在“可触摸的传统”与“可抵达的城市”中养成阅读习惯、形成文化认同，书香社会的基础也将由此更加稳固。