问题——班级治理需从“管住人”转向“带动人” 不少学校的日常管理中，班干部常被赋予“执行者”“监督者”角色，容易出现两类偏差：一是将管理简单等同于约束与管控，忽视同伴沟通与价值引领；二是缺乏制度化、流程化的工作方法，面对课堂纪律、同学冲突等问题时易陷入“凭经验”“靠情绪”，影响班级凝聚力。如何让班干部真正成为班级自治的组织者、服务者与协调者，是提升班级治理质量的重要环节。 原因——角色认知与能力结构亟待系统化补课 学校对应的负责人介绍，随着学生主体意识增强和班级事务复杂度提升，班干部需要的不仅是热情，更是明确的职责边界与方法工具。一上，部分班干部对“服务同学、协助管理”的内涵理解不够清晰，存“以管代服”的倾向；另一上，时间管理、情绪调适、沟通协商、突发事件处置等能力需要集中训练与反复演练。基于此，邓州六高中近日在校内报告厅组织100余名班长、团支书集中培训，旨在通过统一理念、明确标准、提供方法，推动班级工作从“被动执行”向“主动治理”转变。 影响——以“七项要点”提升班干部治理效能与班级自治水平 培训中，学校政教部门围绕班干部“应知应会”梳理出七项工作要点，突出可操作性与可落地性。 一是明晰责任与义务，强调“干部”二字首先意味着对集体的承诺与对同学的服务。培训引导学员从“为谁服务、何以取信、如何成长”三个问题出发，校准角色定位，避免以权代责。 二是突出自我发展，要求班干部在管理班级之前先做到自我管理，重点包括时间安排、情绪控制与学习规划，以个人示范带动集体氛围。 三是强调工作依据，提出班干部开展工作必须依规依约，校规校纪、班级公约与民主决议是重要支撑，既保证公平性，也减少随意性。 四是规范纪律管理与偶发事件处置，要求提前明确底线与流程，做到发现及时、处置稳妥，防止小问题演化为大矛盾。 五是建立矛盾隐患报告机制，倡导对同学间摩擦做到早发现、早反馈、早介入，通过沟通协调把风险化解在萌芽状态。 六是提升集体活动组织能力，引导班干部把活动从“被动完成任务”转向“增强共同体意识”，在团建、互助学习等活动中促进价值认同与同伴支持。 七是强化桥梁作用。学校强调，班干部既要成为师生沟通的纽带，也要做同学之间的“粘合剂”。在传递信息、化解误会、组织互助等细节中积累信任，让班级“自我教育、自我管理、自我服务”从口号变成日常机制。 对策——以“培训+实践+反馈”闭环推动制度化改进 为防止培训停留在听课层面，学校同步设置实践任务：参训班干部返班后用一周时间对照七项要点开展班级自查，形成问题清单与改进方案，并在下一次反馈交流中提交。学校政教部门表示，将对建议进行梳理评估，对具有普遍意义、操作性强的措施纳入下一阶段班级民主管理优化方案，推动制度供给与学生自治同向发力。 业内人士指出，班级治理效果取决于规则、参与与信任的共同作用。通过明确规则依据、完善协商机制、建立预警流程，既能减轻教师事务性负担，也能为学生提供规则意识、公共参与和协同能力的实践场域，符合素质教育强调的综合能力培养方向。 前景——从班级自治走向校园治理协同的更高水平 随着培训成果在各班落地，学校期望形成“班干部带动—同伴参与—制度保障”的良性循环：在班级层面，学生主动担当与自我约束将更有基础；在年级层面，班级之间形成积极竞争与互学互鉴；在校园层面，师生沟通渠道更顺畅，矛盾纠纷更易前置化解，整体秩序更具韧性。下一步，学校还可探索将班干部培训常态化、分层化，结合典型案例复盘与情景演练，继续提升班级治理的专业性与稳定性。
当一百多个班级同时播下自主管理的种子，收获的不仅是更有序的校园环境，也是一代青年更扎实的责任意识与公共参与能力。邓州六高的探索说明，教育的变化往往发生在师生互动的细节里：既需要制度设计的精准，也离不开育人过程的温度。这些不易被看见的成长，或许正是基础教育改革最值得珍视的成果。