随着新材料产业加速迭代，以及化工安全、绿色低碳等要求不断提高，应用型本科人才培养如何更贴近产业一线、如何让学生真实场景中解决复杂工程问题，成为地方高校服务区域经济的关键课题。平顶山作为“中国尼龙城”所在地，尼龙新材料产业链条长、岗位类型多、技术更新快，对既懂工艺又能协同创新的复合型人才需求持续增长。如何让人才培养与产业升级同向发力，是高校与地方产业共同面对的问题。 问题的形成，既有产业端的结构性变化，也有教育端的现实约束。一上，尼龙及其下游化工新材料正向高端化、精细化、智能化发展，企业更看重毕业生的工程思维、现场意识、规范操作与跨岗位协作能力；另一方面，传统教学较多停留“课堂讲授—考试评价”的闭环里，学生进入企业后往往经历“会算不会做、会说难落地”的适应期。此外，项目式训练如果缺少稳定的企业课题来源和有效评价，也容易出现“重展示轻过程、重结果轻反思”，影响培养效果。 针对这些痛点，平顶山学院将产教融合、科教融汇作为实践育人的“双驱动”，依托校企合作项目和教师科研项目搭建开放式实践平台，构建“两融四级四提升”创新实践体系：一年级强调专业认知与基础能力，帮助学生建立化工安全与工程伦理意识；二年级突出工程训练与规范操作，强化工艺理解、实验与装置训练；三年级侧重项目实战与综合设计，引导学生在任务牵引下形成系统思维；四年级聚焦产业“真题”，将毕业环节与企业技术需求对接，推动学生在真实约束条件下完成方案论证与实施。四个年级递进衔接，目标指向知识、能力、素质、价值的协同提升，使实践教学从“零散安排”转为“全程体系”。 在教学组织方式上，学校推进研究性实践教学改革，形成“项目—学生—导师”联动机制，并以“提出问题、构思方案、方案优化、落地实施、总结反思”五个环节贯穿全过程。该模式从现场问题出发，引导学生走完“发现—设计—验证—迭代”的工程路径，避免实践课程停留在“照流程完成实验”。导师团队在关键节点提供方法指导与风险把控，既保障项目推进质量，也促使学生在试错与调整中提升独立解决问题的能力。通过分层递进的任务设计，学生在不同难度项目中逐步形成方法与信心，学习方式由被动接受转向主动探究。 为使改革成效可评价、可改进，学校同步完善实践教学评价机制，强调多主体、多维度、多方式的综合评价，突出重过程、重能力、重反馈。专业教师、行业教师与学生共同参与评价，减少单一视角偏差；评价内容覆盖操作规范、方法运用、数据分析、协作沟通等要素，更贴近工程实践的复杂性；评价方式兼顾现场实操、过程记录与成果呈现，强化对关键能力的识别。同时，通过过程轨迹留存和复盘反思要求，引导学生把“做过”转化为“会做、能改进”，让技能提升带动认知升级。 改革成效逐步显现。通过把真实产业场景引入教学链条，学生工程问题解决能力与岗位适配能力增强。近三届学生参与尼龙化工有关企业真实项目60余项，实践训练覆盖化工类专业学生超过1000人。在人才培养质量上，学生全国性学科竞赛与创新创业赛事中取得多项成绩，毕业生就业保持稳定，用人单位对其现场能力与协同意识评价较高。专业建设上，相关专业通过工程教育专业认证，入选省级优势特色本科专业集群，并获批拔尖学生培养计划试点，反映了以改革带动质量提升的路径。 从对策层面看，该校实践表明，地方高校服务产业不应停留在“签协议、建基地”的表层动作，更重要的是把企业课题供给、导师协同指导、过程性评价与课程体系改革兼顾，形成可持续运行机制。以“校—院—企—地”协同为支撑，打通教育链与产业链、人才链与创新链，才能稳定培养与产业升级相匹配的人才。尤其在化工领域，安全规范与工程伦理需要贯穿训练全过程，做到“进车间先立规矩、做项目先控风险”，以适应行业高标准要求。 展望未来，随着尼龙新材料向高端化、绿色化迈进，企业对数字化工厂、智能控制、绿色工艺与全生命周期管理等方向的人才需求将持续增长。平顶山学院表示，将深入深化实践体系建设，推动更多企业“真问题”进入课程与毕业环节，扩大跨学科协同范围，提升学生在复杂系统优化、数据驱动决策与绿色低碳评价等的能力储备。随着机制健全，实践育人的示范效应有望向更广区域和更多院校延伸，为地方新材料产业集群发展提供更稳定的人才支撑。
面向制造业高质量发展，人才培养的关键在于把“知识传授”和“能力形成”统一到真实需求与真实场景中。以产教融合、科教融汇为双轮驱动，优化项目体系、教学模式与评价机制，有助于让学生在解决真问题中练就真本领，也为地方高校服务区域产业升级提供可复制、可推广的实践路径。