问题：如何让幼儿“爱读、会说、敢想、能做” 学前阶段，阅读启蒙常面临两类现实难题：一是部分阅读活动停留在“听故事、答问题”的单向输入，幼儿参与度不均；二是语言学习与游戏、艺术、科学探索等活动割裂，难以形成持续的经验迁移。如何将文本理解转化为表达能力与创造行为，成为不少幼儿园开展阅读教育时需要回答的关键课题。 原因：以儿童经验为中心的叙事，更能点燃想象并促成表达 膏城花园幼儿园此次活动从儿歌切入，选择“房子”这个贴近幼儿生活的母题，又以“玫瑰的柔软芳香、葫芦的摇曳悬挂、向日葵的追光向阳”等富有画面感的意象，降低理解门槛、抬升想象空间。教师在共读中不急于给出标准答案，而是通过引导幼儿感知“看见什么、闻到什么、听到什么”，把抽象词句转化为可触摸、可描述的体验，进而自然过渡到仿编：让幼儿在“还有谁会有怎样的房子”的开放提问中完成再创造。事实表明，开放式提问和允许多元表达，是激发幼儿语言组织与创意生成的重要条件。 影响：从“文本”到“作品”，促进语言、审美与社会性同步发展 活动的价值不仅在于一次生动的共读，更在于把阅读成果带入日常学习生活。共读结束后，幼儿在区域活动中用积木搭建“窗棂与屋顶”，用绘画与手工制作“葫芦道具”，并在角色区开展情境表演，实现从“听懂”到“讲述”、从“想象”到“搭建”的连续闭环。其积极影响主要体现在三上： 第一，语言能力得到真实使用场景支撑。仿编过程需要幼儿自主选词、组织句式、表达逻辑，促进词汇扩展与叙述能力提升。 第二，审美与感知能力在多通道体验中被唤醒。香气、摇晃、追光等意象引导幼儿进行跨感官联想，有助于形成更细腻的观察与表达。 第三，社会性与合作能力在共同创作中自然生长。材料分享、分工搭建、互相讲述与倾听，都是幼儿理解规则、学会协商的重要过程。 对策：以“主题共读+创作延伸”推动学前阅读高质量开展 业内人士指出，提升幼儿阅读活动质量，关键在于从“讲完一本书”转向“让孩子带着书去生活”。结合此次实践，可从以下路径持续完善： 一是优化文本选择与梯度设计。优先选取具象、生动、可延展的儿歌与绘本，围绕一个核心主题分层推进，既照顾低龄幼儿理解，也为大班幼儿提供更复杂的表达挑战。 二是强化开放式提问与多元评价。减少“对不对”的判断，增加“你为什么这么想”“还能怎样说”的追问，鼓励不同答案并重视表达过程，让幼儿敢说、愿说。 三是打通区域活动与课程资源。将阅读内容延伸到建构、美工、科学观察与户外游戏，形成“读—说—做—演”的综合活动链条，使想象力转化为可见成果。 四是加强家园共育的同向发力。建议家长在家庭阅读中延续开放提问，鼓励孩子用身边材料“搭一个房子”“画一幅房子”，让阅读不止于睡前故事，而成为日常对话与共同创作。 前景：以儿童为本的阅读生态，将成为学前教育提质的重要抓手 当前，各地正持续推进学前教育高质量发展，阅读教育也由“有书读”转向“读得好、用得上”。从此次活动可见，当阅读回到儿童经验、与游戏化学习深度融合，幼儿的创造潜能更容易被激活。未来，若能深入引入自然观察、社区资源与多学科联动，将“房子”这样的小主题延伸为对植物、生物栖息、材料结构与光影变化的探索，不仅能拓宽幼儿知识面，也能培养初步的探究意识与表达能力，为入小学后的学习习惯与思维品质打下基础。
儿童的想象力是最宝贵的财富。膏城花园幼儿园通过一首儿歌、三座"房子"和多项创意实践，展示了如何在日常教学中培养这份财富。当孩子们用积木和画笔重现文学作品中的房子时，他们不仅在获取知识，更在学习思考、创造和用想象力改变世界。这样的教育实践正是当代幼儿教育应当坚持的方向。