问题：如何在“双减”背景下提升课后服务质量，避免课后时间“只托管不育人”，同时让中华优秀传统文化在青少年群体中更可感、可学、可传，是基层学校普遍面临的现实课题。
学业负担下降后，学生拥有更多可支配时间，若缺乏高质量内容供给，容易出现活动同质化、兴趣培养断档等现象，既影响课后服务的育人效能，也不利于传统文化的持续传承。
原因：一方面，“双减”推动学校从“提分导向”向“全面发展”加速转型，课后服务需要从数量扩展走向质量提升，亟须用稳定、可持续的课程体系承接学生多样化需求。
另一方面，传统文化教育在一些学校中长期存在“重知识介绍、轻体验实践”的问题，学生对书法、剪纸、版画等传统艺术的理解停留在概念层面，难以形成兴趣与审美积累。
与此同时，春节等传统节日蕴含丰富文化符号与情感记忆，具备天然的教育情境优势，若能与校园美育活动有效衔接，可显著提升学生参与度与获得感。
影响：寿县寿春中学作为中华优秀传统文化传承学校，近期以美术社团为抓手，将课后延时服务与马年主题创作结合，组织学生用剪纸、书法、版画等艺术语言表达节日祝福。
学生展示的剪纸以灵动线条呈现吉祥寓意，书法福牌以遒劲笔墨书写迎春寄语，版画以油墨层次刻画生肖形象，形成可观、可学、可交流的校园文化景观。
更重要的是，学生在构思、落笔、刻制与印制的全过程中，理解了传统技艺的基本门道与审美逻辑，把“知道传统文化”转化为“体验传统文化”。
这类实践不仅丰富了课后生活，也有助于提升动手能力、审美素养与团队协作意识，为校园文化建设注入更具辨识度的内容供给。
对地方层面而言，学校持续性开展传统艺术课程，有利于推动非遗技艺以更贴近青少年的方式进入校园，形成“在生活中传承、在课堂里生长”的传播链条。
对策：推动课后服务更好承载传统文化传承功能，需要在“课程化、体系化、常态化”上下功夫。
一是以社团课程为基础建立梯度培养机制，从入门体验到专题创作逐步提升，避免活动“热闹一阵子、难以持续”。
二是强化过程性评价与展示交流，把作品展、校园市集、主题展演等作为学习成果的呈现方式，增强学生成就感与持续参与动力。
三是加强师资与资源联动，依托校内骨干教师，同时引入非遗传承人、文化馆站、博物馆等社会资源开展讲座与工作坊，提升专业性与文化厚度。
四是把节日文化与地方特色融入课程设计，结合寿县历史文化底蕴与地域美学资源，形成“校本课程+地方文化”的特色路径，使传统文化教育更具在地性与可持续性。
前景：随着“双减”政策持续推进，课后服务将从“补位”逐步走向“增值”，其关键在于能否提供高质量育人内容。
以美育为桥梁，把传统文化从“课堂讲授”延伸到“动手实践”，既顺应学生成长规律，也契合新时代学校育人目标。
未来，若能在课程供给、师资建设与社会协同上持续发力，传统技艺进入校园将不再是阶段性活动，而会成为可复制、可推广的教育实践样本，进一步促进学生文化认同与审美能力提升，为基础教育高质量发展提供更坚实的支撑。
寿县寿春中学的实践启示我们，"双减"不是简单的减法，而是教育结构的优化升级。
通过将传统文化融入课后服务，学校找到了减轻学生负担与丰富学生体验的平衡点，也为如何在现代教育体系中实现文化传承提供了可借鉴的样本。
当越来越多的学校能够像寿春中学一样，将课后时光变成传承非遗、传播文化的阵地，我们就有理由相信，中华优秀传统文化必将在青少年一代中继续生根发芽，在校园里绽放新的光彩。