一、问题：师范生成长面临从“会学”到“会教”的关键跨越 近年来，基础教育课程改革持续推进，“双减”政策逐步见效，课堂教学更强调核心素养与学生主体地位。对师范生来说，能否把教育理论落到课堂策略、班级管理和家校沟通上，是走上岗位前必须过的一关。许多师范生在校期间学科基础和教育学、心理学知识较扎实，但进入真实课堂后，仍会在课堂节奏把控、学情差异应对、活动组织安全与评价等遇到具体难题，因此需要高质量教育实习搭建从学习到教学的过渡。 二、原因：高质量实习离不开优质平台与系统带教 此次重庆师范大学实习生走进重庆市龙头寺小学校，依托的是高校与基础教育学校长期稳定的协同育人合作。带队教师朱静表示，教育实习是师范培养中的关键环节，一线教师的示范与指导能为实习生提供清晰参照和可操作的方法。龙头寺小学有关负责人介绍，学校将教研与课堂改革结合，把课堂观察、教学研讨与活动实践融入日常管理，通过多样化教研方式帮助青年教师和实习生尽快熟悉课程要求与学生发展规律。在此机制支持下，实习生既能在真实课堂中弄清“教什么、怎么教、为什么这样教”，也能在团队支持中更快完成角色转换。 三、影响：课堂、班级与活动多线锻炼，促成“准教师”能力成型 实习期间，实习生深度参与学校教学与管理：参加备课与磨课、承担课堂教学任务，跟班处理班级事务与学生行为习惯培养，协助组织校园主题活动与研学实践，并在教研交流中复盘课堂效果与管理细节。多名实习生表示，从最初站上讲台的紧张，到逐步形成课堂语言和互动节奏；从“按教案讲”到能够根据学情及时调整，提升主要来自高频实践和带教教师的即时反馈。 龙头寺小学校长程积富表示，实习生在课堂教学、班级管理和活动组织中态度认真、学习能力强，能够主动听课评课、反思改进，显示出青年教育工作者应有的职业素养。对学校而言，引入高校实习力量不仅带来新的思路和方法，也为校内教研提供更多观察样本与交流视角，形成相互促进的良性循环。 四、对策：以制度化协同提升实习质量，推动师范培养更贴近一线 业内人士认为，提高教育实习质量，关键是把“短期实践”做成“系统培养”。一是完善高校与实习学校的协同机制，明确培养目标、岗位职责与考核标准，形成可追踪、可评估的实习闭环；二是加强带教队伍建设，通过“名师工作室+学科组”等方式，将示范课、同课异构、课堂诊断等支持做成常态；三是突出班级管理与育人能力训练，把家校沟通、心理健康教育、学生评价、安全教育等纳入实习必修内容，补齐上岗所需的非学科能力；四是推动教育数字化与课堂改革结合，引导师范生规范使用教学资源，提升信息素养与课堂数据分析能力，更好服务精准教学与个性化辅导。 五、前景：在基础教育高质量发展背景下，校地合作将更趋深化 当前，基础教育对教师专业能力提出更高要求，更强调育人导向、课程整合与实践能力。面向未来，校地协同培养师范生有望从“提供实习岗位”升级为“共建培养体系”：高校在研究与课程体系上提供支撑，基础教育学校在真实场景与教学实践中提供检验平台，双方共同参与培养方案优化、课程资源开发与教师发展研究，推动更多青年教师从“合格”走向“优秀”。随着协同育人机制健全，实习也将从阶段性任务逐步转变为教师专业发展链条的重要起点。
把课堂放到真实校园——把成长放在真实岗位——是师范生走向合格教师的必经之路。实习不仅是教学技能训练，更是对责任、耐心与专业能力的持续打磨。只有持续深化校地协同、做实实践育人，才能让教育接力更稳、更远，为基础教育高质量发展夯实人才基础。