问题——如何让“学雷锋”从主题活动走向日常习惯 在部分学校，学雷锋活动容易出现阶段性集中、形式化表达等现象：热闹一阵后回归常态，学生对“奉献”理解停留在口号层面。如何把“学雷锋”融入学习生活全过程，让助人行为成为自觉选择，是校园德育面临的现实课题。 原因——以制度化引导把善意落到细微处 广州市南武第二实验学校以学雷锋月为契机，将志愿服务与班级治理、同伴互助、劳动教育相结合，通过“发现—推荐—展示—激励”的方式，推动学生从身边小事做起、从具体岗位做起。学校在3月评选产生25名“励志·助人之星”，其事迹集中说明了“看得见、学得会、可持续”的特点： 一是学习互助更注重“同伴成长”。如初一（1）班谢子轩、初一（9）班郑靖淞等同学，主动为同学讲解难题、分享方法，帮助伙伴共同进步。 二是班级服务更强调“责任担当”。初一（5）班陈冠禧作为班长，常在布置考场、补位值日等事务中主动顶上，把“有人做”变成“我先做”。 三是校园志愿更突出“随手可为”。初一（6）班陈嘉禧在学校搬运书本、协助级组事务等工作中积极参与，将助人理解为成长的一部分。 四是关爱同伴更体现“包容善意”。在对需要更多关注的同学的陪伴与照顾中，有关学生用耐心与体谅守护班级温度，折射出文明校园建设的柔性力量。 上述做法表明，助人并非宏大叙事，而是可被训练、可被引导的日常素养；当学校把价值倡导具体化、把评价导向过程化，学生的善意就有了稳定的落点。 影响——以身边榜样激活校园治理的正向循环 “励志·助人之星”评选带来的变化不仅体现在个体层面，更在集体层面形成溢出效应。 其一，班级学习生态更有温度。学业帮扶让“竞争”与“互助”实现平衡，弱项学生获得支持，优秀学生在讲解与分享中巩固能力，形成共同进步的学习共同体。 其二，班级运行效率更高。主动承担值日、劳动与事务协助的学生增多后，班级管理从“老师单向推动”转向“学生共同参与”，规则意识与公共意识同步增强。 其三，校园文明更具可感可学。榜样来自同龄人，学生更易产生认同与模仿，助人行为从个别善举汇聚为群体风尚，推动形成稳定的校园文明气质。 对策——让志愿精神常态化，需要把“活动”做成“机制” 从校园德育实践看，要持续放大学雷锋月的教育成效，关键在于建立可持续的支持体系： 一是把志愿服务嵌入日常课程与评价。将同伴学习互助、劳动服务、公益实践等纳入班级常态记录与成长档案，突出过程性评价，避免“一次性加分”式激励。 二是打造“可复制”的学生岗位体系。在班级与年级层面设置学习互助岗、劳动协助岗、校园文明岗等，让更多学生有机会在具体任务中承担责任、获得体验。 三是提升专业支持与同伴关怀能力。围绕沟通、协作、同伴支持等主题开展班会与专题活动，引导学生学会正确助人、科学陪伴，既有热心也有方法。 四是加强家校社联动。将校园志愿与社区服务资源对接，拓展真实场景，让学生在更广阔的公共空间中理解“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神。 前景——让“微光成矩”成为育人底色 随着立德树人要求不断深化，学校德育正从“说教型”转向“体验型”“共同体型”。南武二实以榜样评选带动同伴互助、以志愿实践促成责任养成的探索表明：当善意被制度托举、被日常承接，学生就能在点滴行动中完成价值内化。未来，若能持续完善常态化机制、扩展校内外实践平台，校园志愿服务将更具持续力与影响力，也将为培养德智体美劳全面发展的时代新人提供更坚实的支撑。
一束微光或许并不耀眼，但当更多学生愿意在同伴需要时伸手、在集体运转时补位、在公共生活中担当，校园就会汇聚起向上向善的力量。把助人从“感动一瞬”变成“长期习惯”，既需要榜样引领，也离不开机制保障。让每一次善意都被看见、被鼓励、被延续，雷锋精神才能在一代又一代青少年的成长中，留下更坚实的印记。