滁州实小的老师在琢磨怎么把科学课上好，不是死记硬背知识，而是让学生真的懂原理、会动手。他们发现了不少问题，比如老师讲呼吸系统时，学生只记得书上的定义，根本不明白那是啥。这时候滁州市实验小学的老师就想了个办法，不再光说理论，而是通过实验让学生自己去看、去体会。比如从大家睡觉闷得慌这事儿入手，把抽象的知识变成了大家能感知的生活场景。研究发现，这种贴近生活的提问能让孩子想探究的欲望多出来40%。有了兴趣还不够，老师还得给大家做个密封袋吹气实验。当澄清石灰水因为呼出的气体而变浑浊时，这变化的样子就把气体成分变了的道理给说明了。 这种动手做的方式有好处也有挑战。最明显的是学生上课时更专心了，注意力平均能比以前多集中8分钟。不过对老师来说压力也不小了，要懂得设计实验、引导学生观察还得会搭梯子。在这次教研讨论会上，听课的老师还提了不少建议。比如多互动、多合作什么的，大家都在琢磨怎么把探究式教学做得更深入。这种互相学习的好风气也给学校建设队伍提供了动力。 为了把这事弄成一个长期的好事儿，滁州市实验小学把这种教研活动都纳入了学校的日常培训计划里。他们还给科学老师立了规矩：每节课都必须有一个生活化的导入环节。另外还建了个实验资源库，像气体成分这类难理解的概念都能找到可视化的教具来帮忙。最后还推行了“一课多研”的制度，让老师在课前说课、课上看、课后讨论这三段里不断优化教学策略。 从更大的角度看，滁州的这种做法正好跟教育部的大方向对上号。教育部最近发了个文件强调要“做中学、用中学、创中学”。滁州的实践证明了基层学校只要愿意创新就能闯出一条新路来。以后还得把好的经验让更多学校知道，建立个共享平台让好的课例和实验方案流出去。等到哪天孩子们碰到不懂的事眼睛里闪着探究的光时，那才是这些课真正的价值所在。