问题——教师队伍建设进入提质增效新阶段，如何以更低成本、更可持续的方式推动教师专业成长，成为不少学校面临的现实课题。
随着课程改革深入推进与学生成长需求多元化，教师仅依靠经验积累难以全面应对课堂变革、育人方式更新等新要求。
以阅读为抓手、以共同研修为路径的校本教研，逐渐成为破解“成长焦虑”“能力断层”的重要方向。
原因——此次合肥一六八玫瑰园学校北校获评全国“百校共读领航学校”，与其长期坚持把阅读融入教师发展机制密切相关。
据介绍，学校在推进《教师的五项修炼》共读过程中，形成“大师导读、校长带读、诸家参读、现场悟读”的“四读”联动机制：既以专家引领把握教育理念的“方向盘”，又以管理者示范带动把读书从“个人兴趣”转化为“群体行动”，同时鼓励教师在多元观点中对照反思，并将阅读所得回到真实课堂和具体问题处置中检验。
与会教育界人士指出，阅读若停留在摘录与感想层面，往往难以形成能力提升；将阅读与教学诊断、案例研讨、课堂改进相衔接，才能让专业成长“看得见、落得下”。
影响——从更广视角看，共读行动的价值不止于“读一本书”。
活动现场，教育界专家围绕阅读《教师的五项修炼》的意义展开对话，并通过一线校长交流呈现不同学校的实践路径。
业内认为，这类以共同阅读为纽带的交流平台，一方面为青年教师提供可借鉴的成长框架，引导其在师德修养、教育理解、教学能力与自我反思等方面建立系统意识；另一方面也促进学校间形成经验互鉴的专业网络，推动阅读共同体从校内走向校际、区域乃至全国层面。
合肥一六八玫瑰园学校北校与北京中学等学校共同发起2026年“千校万人行”共读倡议，体现出学校在扩大阅读共同体、拓展协同育人资源方面的主动作为。
对策——如何把“共读热”转化为“育人实效”，关键在于机制化与问题导向。
受访教育工作者提出三点路径：其一，把共读嵌入学校常态教研，形成“读—研—用—评”的闭环，以课堂改进与学生发展数据检验阅读成效；其二，完善分层推进策略，对新入职教师、骨干教师、管理者设置不同研读重点与实践任务，避免“一刀切”导致动力衰减；其三，强化示范引领与同伴互助，通过校长带头、名师领读、团队互评等方式，提升共读质量与持续性。
合肥一六八玫瑰园学校北校提出“让共读深度发生，让成长深刻发生”，并强调“知行合一”，正是把阅读从“活动”转为“能力建设”的重要实践。
前景——面向下一阶段，教师专业成长的竞争力不仅体现在知识更新，更体现在教育理解力、课程整合力与现场解决问题能力。
随着“千校万人行”等共读倡议扩展落地，预计将进一步推动更多学校把阅读共同体建设与教师发展评价、课堂改革任务、育人目标体系相衔接，形成可复制、可推广的经验。
专家认为，坚持以教育家精神引领、以真实问题牵引、以合作研修促改进，将有助于推动校本研修从“形式化参与”走向“结构化成长”，为基础教育高质量发展提供更坚实的人才支撑。
当阅读从个人修行升级为群体实践，教育的变革力量正在悄然生长。
合肥一六八玫瑰园学校北校的探索证明，深度共读不仅能重塑教师专业发展路径，更能为教育高质量发展注入源头活水。
在建设教育强国的新征程上，这种以文化人、以读促教的创新实践，值得更多教育工作者深思与借鉴。