问题：公共卫生风险始终存，健康素养教育仍需补齐“最后一公里”。从传染病防控到慢性病管理，从疫苗接种到心理支持，健康议题早已不是单一学科能够独立回答的问题。现实中，部分学生对微生物学等基础知识感到抽象、零散，对疾病传播的社会因素、患者处境与公共政策理解不足，影响其将专业知识转化为公共行动的能力。如何在通识教育中把科学知识讲清楚、把人文关怀落到细节、把社会责任转化为行动，成为高校教学改革需要直面的课题。 原因：其一，传统课堂偏重概念与结论，缺少贴近真实情境的证据推理与问题解决训练；其二，健康问题意义在于“生物—心理—社会”的复合属性，但课程体系学科分隔仍较明显，学生难以形成整体视角；其三，网络传播中谣言与偏见容易扩散，教育不仅要传授知识，也要训练学生辨识误读、理解伦理并具备沟通协作能力。，河南中医药大学依托通识教育精品课程建设，对《微生物与人类健康》进行跨学科、实践导向的重构。 影响：以世界艾滋病日校园宣传为切入点，课程负责人孙颖带领学生连续多年开展防艾科普，通过资料发放、知识讲解等方式，将“预防为先、科学认知、尊重关怀”带入校园日常。不同于单向讲座式宣教，课程强调让学生在可观察、可对话、可反馈的实践中直面公共卫生议题：既学习病原体、传播途径与防护要点，也理解疾病防治与社会认知、公共政策、群体心理之间的关联。学生在参与中完成从“知道”到“能讲清”、从“能讲清”到“愿意去做”的转变，课堂功能也由知识传递延伸到价值引导与能力训练。 对策：课程在教学设计上着力打通“科学—历史—人文—社会”的连接。一上，教学团队由微生物学与中医学、中药学等不同背景教师共同参与，围绕“天人相应”的整体观与现代“一体健康”理念展开对话，既讲个体层面的病原学机制，也讨论群体层面的流行规律与社会成因。另一方面，课程以案例驱动构建知识网络：引入肠道菌群与健康等前沿研究，结合1918年大流感等历史事件，讨论医学进步、公共治理与社会动员如何相互作用；同时把艾滋病等议题放医学与社会两条线索中观察，强调科学防控与反歧视、反污名并行。 在课堂内部，课程设置“穿越时空的诊疗所”等沉浸式活动，通过角色扮演与结构化研究任务提升学习深度。学生以“现代医学调查团队”的形式研究19至20世纪涉及的“病历档案”，完成病史还原、访谈对话、报告发布等环节，在梳理证据链与表达观点的过程中训练科学思维；同时，通过“历史人物叙述疾病体验”的情境，引导学生理解疾病不仅带来生理痛苦，也可能引发社会压力与心理负担，从而将共情继续转化为医者伦理意识与公共沟通能力。多名参与者表示，情境化学习促使其重新理解医学进步，也更清晰地认识到医务工作者的责任边界。 课程还以“辨证香囊”制作等实践活动，加强中医药特色与现代防控理念的衔接。学生围绕“预防流感”“安神助眠”等主题选题，依据“君臣佐使”配伍思路并参考现代药理研究完成配方论证与制作，既理解“治未病”的预防观，也把微生物防控、环境卫生等知识纳入整体方案。此外，课程结合翻转课堂、问题导向学习等方式，让学生在提出问题、查证资料、讨论方案与呈现成果的过程中形成“学—思—行”闭环，提升信息筛选、团队协作与科学表达能力。 前景：随着健康中国建设持续推进，高校通识教育将在健康素养培育与公共责任教育中承担更重要的角色。该课程的探索表明，把公共卫生议题纳入跨学科框架、把课堂教学与社会实践贯通、把科学训练与人文关怀并置，有助于培养兼具科学素养、同理心与行动力的青年群体。未来，若能在校地协同、课程评价与资源共享上进一步形成机制，有望将单点创新转化为可推广的教学范式：一是与疾控、社区卫生服务等机构共建实践基地，提升任务的真实性与持续性；二是完善以能力为导向的评价体系，将证据推理、风险沟通、健康倡导等纳入考核；三是加强面向新兴健康风险的内容更新，提高课程对现实挑战的响应速度与解释力。
《微生物与人类健康》课程的创新实践表明，通识课程不应止于知识堆叠，更应成为培养综合能力与价值判断的重要环节。通过学科交叉、历史共情与实践体验等教学设计，学生在掌握科学知识的同时，也能加深对人文精神与社会责任的理解。融知识传授、能力培养与价值引领于一体的教学模式，有助于培养能够回应现实需求的医学人才。随着教育改革不断推进，这类探索有望在更多高校落地完善，为高等教育高质量发展提供新的动力。