在新一轮科技革命和产业变革加速推进的背景下，教育领域数字化转型进入深水区。
如何在确保教育规律与育人本质不被弱化的前提下，让新技术真正服务课堂、服务教师、服务学生，成为基础教育高质量发展面临的现实课题。
广西人大代表、梧州岑溪中学党委书记陈祖谦在接受采访时表示，学校自2025年2月起围绕“人工智能+教育”开展系统化探索，以实际需求为导向，推动课堂教学由“经验驱动”逐步迈向“数据支撑”，并在教学治理与学生发展支持方面形成可复制的实践路径。
问题：传统教学中，教师长期承担大量重复性事务性工作，如作业批改、学情汇总与统计分析等，挤占了教学设计、因材施教与个别辅导的时间。
与此同时，学生学习差异日益显性，单一进度的授课方式难以兼顾不同基础与节奏；部分学生课后缺乏精准诊断与有效练习，学习投入与成效存在波动。
在校园管理层面，数据分散、信息链条长，也容易造成决策依据不足、反馈不够及时等问题。
原因：一方面，基础教育长期依赖教师个人经验与班级整体节奏推进教学，缺少稳定的过程性数据采集与分析工具支撑；另一方面，教育信息化应用“工具多、系统散、融合弱”的情况在一些学校仍较普遍，技术与课堂、教研、评价之间存在“断点”。
加之人工智能技术快速迭代，学校在应用场景选择、师生适配、规范使用等方面需要循序推进，避免“重设备轻应用”“重展示轻实效”。
影响：陈祖谦介绍，学校以师生实际需求为切入口，稳步构建覆盖全员、贯穿全程的应用体系，推动教与学的关键环节发生积极变化。
在教师端，学校引导将智能课件制作、作业批改与学情分析工具嵌入日常教学流程，通过自动化处理与结构化分析，减少机械性劳动，把更多时间还给课堂研究与学生指导。
教师得以更聚焦于教学目标设计、课堂互动组织与个性化辅导，课堂从“讲授为主”向“诊断—反馈—改进”的闭环优化迈进。
在学生端，学校建设人工智能自习室，围绕学生个人进度与薄弱环节提供定制化辅导、针对性训练与智能评测服务，帮助学生形成“学得明白、练得有效、改得及时”的学习节奏。
通过更精细的诊断与更匹配的练习，学生自主规划学习的能力得到强化，学习时空得到拓展，学习生态呈现更注重过程、更加重视能力提升的趋势。
对策：以技术赋能育人，关键在于“为用而建、为学而用”。
陈祖谦表示，学校把“深度融合”作为主线推进：一是围绕课堂主阵地推动常态化应用，强调工具服务教学目标而非替代教学；二是以数据支撑教学改进，促进备课、授课、作业、评价之间的信息贯通，提高反馈的及时性与针对性；三是把教研作为牵引，聚焦智能技术与学科教学融合开展课题研究，目前已立项5项相关课题，以研究带应用、以应用促改进；四是注重创新实践与氛围营造，教师与学生创作的40余项应用案例及创新作品在各级评比中获奖，其中1项入选国家级培育案例，校园“学、用、创”的实践生态逐步形成。
与此同时，业内人士指出，推进“人工智能+教育”还需把握尺度与边界：既要防止“技术崇拜”，也要避免“技术空转”。
学校在推广过程中应同步强化教师数字素养提升与应用培训，建立科学的使用规范与评价机制，确保技术应用可解释、可追溯、可改进；在学生使用层面，要引导形成正确的学习观与工具观，避免简单依赖，强调思考能力、阅读能力与表达能力的核心地位。
前景：从发展趋势看，人工智能与教育的融合将从“单点工具”走向“体系应用”，从“辅助环节”走向“全流程优化”。
陈祖谦认为，示范性高中承担着先行先试与经验输出的责任。
下一步，学校将继续围绕课堂提质、教师减负、学生发展与教育治理优化等重点，推动应用场景更聚焦、数据链条更贯通、教研支撑更有力，在守住育人底线与教育公平底线的前提下，让技术进步更稳定地转化为教学质量提升与学生全面发展的现实成效。
教育的本质是培养人、发展人。
在新一轮科技革命的背景下，如何让新技术更好地服务于教育目标，是摆在教育工作者面前的时代课题。
梧州岑溪中学的探索给出了有益的答案：不是盲目追风，而是立足实际、循序渐进；不是技术至上，而是以人为中心、技术赋能。
这种理性而务实的态度，正是推动教育创新可持续发展的关键。
随着更多学校加入这一探索行列，人工智能与教育的融合必将开启更加广阔的前景，为培养适应时代需要的新人才提供有力支撑。