问题—— 寒假是学生从课堂走向社会、把知识转化为能力的重要阶段；随着“双减”持续推进，过去以书面练习为主的假期作业已难以符合学生多元发展需要；同时，数字化进程加快，家庭教育压力与学生心理关怀需求叠加，如何让孩子“玩得有收获、学得不枯燥、家长更安心”，成了不少学校和家庭共同面对的现实问题。 原因—— 一方面，新一轮科技革命对数字素养提出更高要求，学校需要基础教育阶段帮助学生建立对新技术的正确认识，并具备基本的应用能力；另一上，传统文化传承、劳动教育、体育锻炼等育人环节本就与假期生活契合，也是立德树人的题中之义。另外，寒假期间学生社交减少、作息更易打乱，情绪波动和心理压力可能更明显，促使各地把心理关爱与安全教育从校园延伸到家庭和社区，形成更稳固的支持网络。 影响—— 记者梳理发现，江苏多地学校正用“项目化任务”替代“单一练习”，让假期学习从“做题”转向“做事”。连云港市孔望山小学以观看春节联欢晚会为切入点，引导学生围绕节目中的技术应用进行观察、记录与评价，并更思考新技术如何进入日常生活，提升信息识别与表达能力。南京市琅琊路小学等校聚焦数字素养与想象力培养，引导学生围绕“未来的我”等主题完成探究任务。常州市第三中学面向不同年级设计分层任务，强调学科知识与数字化工具结合，鼓励学生在创作、实验与展示中提升综合能力。 科技赋能之外，“年味”也成为连接家庭与社会的重要主线。常熟市实验小学以“骏马迎春”为主题尝试“零书面作业”，把阅读、文化寻访、手作和运动整合在一起；启东市南苑小学引导学生从汉字源流、习俗调查、对联创作，到家庭大扫除与影像记录，多路径体验传统文化。体育作业也更注重趣味与参与：启东市城东小学组织“奋进小马挑战”项目，将跳绳、足球等训练与团队互助结合；新沂市春华小学通过亲子徒步、家庭趣味赛等方式，把体育锻炼融入家庭生活，促进亲子交流。 社会课堂同样在假期里“开门迎客”。在常州，一些小学生走进社区，和老人一起包馄饨、做家常，将第一碗热食送到独居老人家中，在劳动中体会责任与关爱；在苏州，教育博物馆的“红领巾”讲解员走上岗位，用认真讲述把家乡记忆与公共文化空间连接起来。多元实践指向同一个变化：学生的寒假不再只是“完成作业”，而是在真实情境中学习沟通、合作、服务与表达。 对策—— 从目前做法看，提升寒假实践育人质量，关键在于做到“可操作、可评价、可持续”。 其一，学校坚持目标导向，把数字素养、文化认同、劳动观念、运动习惯与心理健康等目标，细化为适合不同学段的任务清单，避免“炫技术”“走形式”挤压真实学习。其二，强化家校社协同，统筹社区、博物馆、志愿服务组织等资源，拓展实践场景；同时为家长提供更明确的陪伴指引与风险提示，减少“家长代劳”。其三，完善过程性评价，将观察记录、作品展示、服务时长、运动打卡与反思日志纳入综合评价，鼓励真实表达与个性发展。其四，将“润心行动”等关爱机制贯穿假期，通过心理热线、班主任联络、社区支持点位与同伴互助等方式，为留守、困境或情绪波动学生提供及时支持，守住安全与健康底线。 前景—— 随着教育理念从“分数中心”转向“素养导向”，寒假作业正在成为观察育人方式改革的重要窗口。可以预见，未来一段时期，江苏各地将进一步推动数字化学习与传统文化教育相互促进，推动社会实践与志愿服务更加制度化、常态化，并在课程建设、资源供给与评价体系上改进。更重要的是，学校、家庭与社会共同承担育人责任的格局正在加快形成，学生成长空间正从教室延伸到城市与乡村的更多场景。
寒假作业的创新升级，表明了教育对学生成长规律的尊重，也让假期回到育人的本意；当科技应用与传统文化相融合，当知识学习与社会实践相结合，当个人发展与家庭陪伴相互支撑，寒假就不再是单纯的学业延伸，而成为学生全面发展、健康成长的重要阶段。此转变表明，基础教育正在向更科学、更具人文关怀、也更贴近时代需求的方向推进。随着更多创新实践落地，学生有望在假期中收获知识、提升能力、感受温暖，更好实现“德智体美劳”全面发展。