问题——如何把“季节之美”转化为“育人之力” 春回大地，台州多所学校迎来花木抽芽、草木新绿的时节；记者走访看到，校园里不仅有樱花、玉兰、紫藤、油菜花等春景点缀，更出现了以自然为载体的多样化教育场景：有的学校书声与花影中组织阅读与讨论，有的开设劳动实践种植课程，有的以篮球联赛点燃运动热情，还有的把思政课堂搬进花田与实践基地。另外，如何避免活动“走马观花”、让校园资源长期稳定服务学生成长，成为学校管理者与一线教师共同面对的课题。 原因——“五育并举”落地与校园资源再开发相互推动 一上，推进素质教育、强化劳动教育与体育锻炼的政策导向持续明确，学校需要更具体验性、实践性的课程形态，把课堂从“教室中心”延伸到校园与社会。另一方面，近年来台州持续推进绿色校园建设，许多学校建成劳动实践基地、校内农场、湿地景观与主题园区，为课程创新提供了物理空间与生态资源。 市直学校中，台州市第一中学校园里白樱映衬红砖教学楼，学校将春季自然观察与读书交流相结合，营造沉浸式学习氛围。镇海中学台州分校借助水域与绿地景观，组织学生开展观察记录与探究活动，引导学生在真实情境中培养科学兴趣。椒江区第二中学以“班BA”篮球联赛为牵引，把体育竞赛与班级文化建设联动推进。椒江区职业中等专业学校依托“和欣园”劳动实践基地，指导学生播种、覆土、浇灌，在规范操作中理解生命生长与劳动价值。 学前教育阶段同样突出“在自然中成长”。椒江区中心幼儿园、黄岩区机关幼儿园等园所引导幼儿观察新芽、触摸叶片、记录变化；黄岩区澄江街道中心幼儿园把种植园麦田变成体验课堂，让孩子在测量、描摹、比对中形成初步的科学方法意识。路桥区多所学校则把“耕心农场”“葵园”等资源用于探究学习与劳动体验。临海市外国语学校利用“临外森林”生态空间，组织学生在雨中观察树木与藤蔓的季相变化；临海市哲商现代实验小学以春分主题活动串联耕作体验与传统民俗；温岭市箬横镇东浦中学把思政教育延伸至油菜花田，探索“场景化、融合式”课堂路径。 影响——从“看见春天”到“形成能力”，校园文化更加立体 多样化的春季教育场景带来三上变化：其一，学生参与度与校园活力明显提升。体育赛事、劳动实践与探究活动，使学生合作与竞争中增强体能、规则意识与集体荣誉感。其二，课程内容更贴近真实世界。通过观察植物生长、记录气象变化、参与播种管理，学生把书本知识与实际经验相互印证，提升问题意识与探究能力。其三，校园文化与育人生态更优化。花木景观、实践基地与主题活动相互支撑，形成可持续的“校园公共课程”，在潜移默化中涵养审美情趣与生态意识。 同时也应看到，若课程设计不足、管理保障不完善，容易出现活动同质化、体验浅表化，或在校内水域、劳动工具使用等环节存在安全风险；部分学校的场地维护、师资指导与课程评价体系仍需改进。 对策——把“春日活动”做成“常态课程”，以制度化保障质量 受访教育工作者认为，应从四个上推动提质增效：一是完善课程设计，将自然观察、劳动技能、科学探究与阅读表达纳入学段目标，形成“任务清单+过程记录+成果展示”的闭环评价。二是强化师资与协同机制，通过校本教研、跨学科备课与家校联动，提高活动的专业性与连续性。三是细化安全与管理规范，对水域、器具、户外活动路线等设立标准流程和应急预案，确保“可体验、可监管、可追溯”。四是推动资源开放共享，鼓励学校与社区公园、农科基地、博物馆等建立合作，把校内外资源统筹为综合实践平台。 前景——以生态校园为底座，推动育人方式持续创新 业内人士分析，随着绿色校园建设深化与课程改革推进，“把季节写进课堂”的探索有望从春季延伸至全年：春观萌发、夏识繁盛、秋知收获、冬悟蓄势，形成贯通式实践课程体系。未来，更多学校将把劳动教育基地、校园湿地、主题花园转化为稳定的教学资源，并以更科学的评价方式关注学生的体质提升、实践能力与生态素养，实现“景观可学习、活动可课程、成长可记录”的育人新格局。
当教育回到生活本身，一草一木都能成为课堂。台州校园里的盎然春意——不只装点了青春——也孕育着教育改革的新芽。把知识学习与生命体验结合起来，或许正是培养德智体美劳全面发展时代新人的重要路径。下一步，如何让更多城乡学校共享这类创新成果，仍需教育工作者持续探索与深耕。