最近我跟一个朋友聊天，他说他在幼儿园工作，孩子跟他玩得特别好，每天都主动找他玩。可是他发现孩子在集体活动中总是跟不上进度，这个问题让他很困惑。我们就在他的数据记录本上发现了端倪，孩子在与老师互动时，他的眼神关注率竟然只有16.8%。这个数据让我们意识到，“玩得好”并不代表能力足够，要让孩子真正融入集体，他们还需要更多的支持和练习。 这个老师是通过学习PCI这种方法来与孩子交流的。刚开始时，老师和孩子建立了很好的关系，孩子也开始粘着他了。但是后来出现了一些问题，我们讨论了真正“投其所好”的含义。现在这个老师已经成为孩子心目中非常重要的人物了，孩子每天都主动找他玩耍、说话。老师也感到非常高兴：“你看，现在他话越来越多了！”但是当我们把这个数据呈现给他看的时候，他感到很惊讶。 在这个数据面前，老师不敢相信自己的感觉：“怎么可能呢？我感觉他一直都在看我啊！”我告诉他感觉有时候会骗人，但数据不会撒谎。我们给老师讲解了16.8%这个数据的含义。这么低的关注度意味着什么呢？它表明如果孩子放在幼儿园里，老师不会全程一对一陪他；如果放到集体里也没有人会专门等他看一眼才继续。这意味着孩子连基本的观察能力都还没有稳固。 这个老师沉默了一会儿说：“我以为我们玩得这么好，他应该差不多了。”但是我告诉他这就是最危险的地方：玩得好并不等于能力够。虽然老师给了孩子最大的努力和最好的支持，但真实世界里没有人会像他一样时刻关注和推动孩子去做每件事。真实世界里需要依靠自己用眼神去观察、用耳朵去听、用脑子去模仿。 这个老师现在做的一切都是为了有一天没有自己的时候也能表现好。他练习孩子的眼神是为了在集体活动中能够捕捉到老师和同学在做什么；练习主动性是为了在没有人专门问话的时候也能融入进去。 这个故事告诉我们：“玩得好”并不代表能力足够。我们要通过数据来客观评估孩子的进展情况。那个老师从一开始不会写脚本到现在学会真心游戏、理解深耕的意义、被16.8%的数据狠狠打醒。 所以作为教育工作者要重视数据的作用，通过真实客观地评估来帮助每个学生更好地发展。