问题：环境“好看不实用”，教育价值未运用 当前幼儿园的环境创设存“重装饰轻学习”“重整齐轻探索”的现象：墙面装饰丰富但与幼儿实际经验脱节，材料选择偏向成人审美和统一标准，区域活动缺乏动态更新，幼儿参与环境规划与维护的机会不足。环境本应支持课程开展和幼儿发展，但在追求美观和秩序的同时，其对幼儿自主探索、合作学习和问题解决能力的支持仍有提升。 原因：理念与方法滞后，教师角色转型不足 研修团队分析发现，问题根源在于传统观念的束缚和方法路径的模糊。一是儿童观需更新：将幼儿视为“被动学习者”，导致环境由教师单向设计。二是对环境功能理解片面：仅将其视为背景装饰，忽视其作为课程资源、学习记录和互动载体的作用。三是教师角色转型不彻底：教师仍停留在“布置者”和“管理者”角色，缺乏基于观察、记录和反思的研究性实践。此外，园所间经验差异大，缺乏可借鉴、可落地的共同研修机制，优秀做法难以推广。 影响：环境成为“第三位老师”，推动课堂与教师变革 针对这些问题，准格尔旗骨干研修团将“环境”作为核心研修主题，以实际问题为导向，推动三上转变： 1. 环境定位转变：从“静态展示”转向“动态教育载体”，强调环境应激发兴趣、支持探究、记录学习痕迹，促进幼儿与同伴、材料和空间的互动。 2. 幼儿参与度提升：环境不再是教师单方面打造，而是与幼儿共同构建。幼儿从被动使用者变为主动参与者和维护者，能够在环境中提出问题、尝试解决方案并展示成果。 3. 教师行为更具研究性：教师从单纯“摆放材料”转向“观察—支持—追问—记录—调整”的循环，通过开放式提问和过程性记录，支持幼儿深度学习，并为课程生成提供依据。 对策：观摩对标、重点突破、闭环迭代，形成可推广的研修路径 为避免研修流于形式，研修团采取线上线下结合、学用一体的行动框架，重点推进三项举措： 1. “镜子班观摩”统一认知：组织教师走进优秀班级实地观摩，以旁观者视角对照本班环境，围绕“是否支持自主探索”“材料是否满足差异化需求”“幼儿是否参与设计”等问题展开研讨。通过反思，教师逐步摒弃“只求美观”的思维，树立“环境为幼儿发展服务”的共同标准。 2. 以特色区域为突破口，打造“师幼共建”样板：各园所结合实际选择核心区域重点改造，同步推进环境优化与课程实施。例如，在“光影区”建设中，从幼儿兴趣出发，提供手电筒、彩色材料等多元工具，鼓励幼儿探索“距离与影子大小”等规律，并通过合作创编“光影剧”实现从探究到表达的跨越。教师以观察和追问为主，支持幼儿记录过程，使区域成为持续生长的学习空间。 在美术区、阅读区优化中，强调“可进入、可操作、可延展”：通过调整布局、降低取放高度、增加自然与再生材料、优化展示方式，并增设软垫、帐篷等辅助工具，引导幼儿从被动参与转向主动选择，从完成作品转向表达想法，从听读转向演读和创读，提升活动的吸引力和质量。 3. 推动成果迭代与辐射：以问题清单和改进目标为导向，实行“观摩—研讨—实践—复盘”闭环机制，将阶段性经验转化为可复制的操作要点，促进园所间交流互鉴，形成由点到面的带动效应。 前景：环境育人将成为学前教育高质量发展的关键抓手 随着学前教育从“基本普及”迈向“优质均衡”，环境质量直接影响课程实施能力和教师专业水平。准格尔旗此次研修以环境为切入点，实质是推动教育方式的深层变革：以幼儿兴趣和问题为中心，细化教师支持行为，将园所管理从“结果呈现”转向“过程改进”。下一步，若能完善区域活动评价和学习记录机制，建立跨园教研共同体，并加强对乡镇园的精准帮扶，环境育人的成果将更有效地转化为区域学前教育质量的整体提升。
教育质量的提升不在于宏大口号，而在于日常细节和专业坚持。将环境还给幼儿，让空间成为学习场所，让布置变为共建过程，既是教育理念的回归，也是教师专业化的进阶。准格尔旗的探索表明：当幼儿园的每一处设计都能回应儿童需求、记录成长足迹、生成真实课程时，学前教育改革便有了最坚实的落脚点和最持久的动力。