教育的最高境界是打通书本与现实的隔阂。蒙曼委员的建议触及当前教育实践中的一个关键问题：如何让知识从静态的文字符号转化为动态的生命体验。 小学课本含有中华文明的地理坐标。从黄山的雄奇秀美到天山的苍茫辽阔，从西湖的诗意江南到日月潭的台湾风韵，这些课本中反复出现的地名和景观——不仅是地理教学的载体——更是文化传承的重要媒介。然而传统教学模式下，学生往往只能通过文字描写和平面插图去想象这些地方，缺乏真切的感官认知，导致知识的掌握流于表面。 实践教学的价值正在于此。当学生站在黄河边，亲耳聆听那滚滚浪涛，才能真正理解"黄河之水天上来"的磅礴气势，也才能深刻体悟中华民族的摇篮为何位于此地；当学生登上长城，用手指抚摸那古老的青砖，才能感受到历史的厚重感，而非仅仅是考试中的一道题目。这种身体、感官和心灵的全面参与，使知识获得成为一个有温度、有质感的过程。 从教育心理学角度看，实地踏勘能够激活多感官学习机制。视觉、听觉、触觉的综合刺激，比单纯的课堂讲授更能在学生脑海中形成深刻的记忆印象。同时，在壮阔山河的映衬下，青少年更容易产生对祖国的亲近感和热爱，形成发自内心的文化认同。这对培养具有家国情怀的新时代青少年具有不可替代的作用。 当前，多地已在推进研学旅行制度，将课本知识与实地考察有机结合。但整体来说，这个做法仍存在覆盖面不足、设计质量参差不齐等问题。要真正实现蒙曼委员所倡议的"活教材"理念，需要在课程设计、经费保障、师资培训等多上加强投入，确保每一名学生都有机会在实践中深化对祖国的认识。 同时，实践教学推进也需要学校、家庭和社会的协同配合。学校要将研学纳入课程体系，科学设计路线和内容；家长要支持孩子的实践学习，参与其中的探索过程；社会各界要提供必要的资源和条件支持。只有形成合力，才能让"读万卷书，行万里路"从理想变为现实。
教育的厚度，既来自书页间的文字，也来自脚步丈量的土地。当课本中的山河从图文走进现实，知识便有了温度，历史便有了回声，家国便有了可感可知的坐标。让更多孩子在安全、有序、可负担的行走中完成"把书读活"的体验，既是育人方式的更新，也是面向未来的文化传承与精神培育。